本文是一篇专业的教育论文，主要是关于教师资源均衡配置的有效方案--B1ending Learning研究，详情请看下面的介绍。
教师资源均衡配置的有效方案——B1ending Learning研究教师的“直播”教学。
一、不发达地区实行Blending Learning的可能性分析
(一)物质基础在2000年，国家启动了“校校通”工程，其目标是用5—10年时间，使全国90％左右的独立建制的中小学校能够上网，使中小学师生都能共享网上教育资源，提高所有中小学的教育教学质量，使全体教师能普遍接受旨在提高实施素质教育水平和能力的继续教育。“校校通”工程启动至今，基本上实现了当初设定的目标，我国绝大多数农村及不发达地区的学校目前都能保证至少有一台上网电脑，也就是说只要合理的使用既有资源，实施Blending Learning这种学习方式在我国农村及经济不发达地区是有物质基础的。
(二)法律、政策的支持近几年来，义务教育均衡发展的理念Et益深入人心，并迅速由理念层面上升到政策层面，又由政策层面上升到法制层面。2005年5月，教育部印发了《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》，这是第一个全面阐述国家义务教育均衡发展政策的政府文件。2006年6月，新修订的《中华人民共和国义务教育法》明确指出，“国务院和县级以上地方人民政府应当合理配置教育资源，促进义务教育均衡发展”，义务教育均衡发展第一次从法律上得到强制性规定。2006年1O月，中共中央十六届六中全会通过的《关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》进一步提出，“坚持公共教育资源向农村、中西部地区、贫困地区、边疆地区、民族地区倾斜，逐步缩小城乡、区域教育发展差距，推动公共教育协调发展。”2010年，国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展纲要》(2010～2020年)中明确指出：“应推进义务教育的均衡发展。加快缩小城乡差距。建立城乡一体化义务教育发展机制，在财政拨款、学校建设、教师配置等方面向农村倾斜。”
2012年，教育部出台了《教育信息化十年发展规划》，提出到2020年我国要基本实现所有地区和各级各类学校宽带网络的全面覆盖。
以上法律和政策的制定与实施无不彰显了国家大力发展农村及经济不发达地区义务教育，实现义务教育均衡发展的决心和力度，这也为我们在不发达地区开展Blending Learning提供了可行性。既然在经费和学校建设方面都得到了国家政策的支持，而且又有早已建成的“校校通”工程作依托，即使教师资源再贫乏，只要保证有通晓计算机网络的教师在，就可以启动Blending Learning。
另外在纲要的体制改革部分，我们看到“更新人才培养观念，创新人才培养模式”被纳入其中，这样的人才培养观念和培养模式单纯依靠传统的课堂教学是无法实现的，而Blending Learning体现学习主动性、积极性与创造性的理念恰好与其不谋而合。
(三)发达地区优秀教师的支援城市大部分教师对于目前我国经济不发达地区的教育现状有一定的了解和认识，他们知道目前经济不发达地区教师资源在质与量方面的缺失。虽然他们也希望为不发达地区的教育发展做出贡献，但由于受到家庭、精力等方面的限制，大多数的教师还是放弃了支教、城乡校际换岗等做法。Blending Learning与以上的帮扶方式完全不同，它为城市优秀教师提供了一个可以足不出户便可帮扶不发达地区教师及学生的平台。在这个平台中，不发达地区的教师可以向城市优秀教师学习教学经验、教学思想，城市优秀教师可以在线帮助不发达地区教师扩散思维、拓宽教学视野，也可以通过网络对不发达地区的学生实施非面对面的网络教学。对城市教师而言，通过教学科研合作，既提高了自己的科研能力，又在教学实践的探索中走得更为深远。从这个角度来说，BlendingLearning实际上是一种无形的“捆绑式”教师培养模式，它即优化了农村教师的教学水平结构，又促进了城乡教师资源的一体化。相信这种方式一定会得到城市优秀教师的大力支持和普遍认可。
二、不发达地区实行Blending Learning的必要性分析
(一)Blending Learning的实行对提高教育资源配置公平性的作用教育资源配置公平是实现教育公平的物质基础。在传统模式下，教育资源的公平配置必须保证资源实体存在于对应的教育机构，这不仅与市场经济条件下教育资源追求自身利益最大化的动机存在矛盾，同时也不利于充分利用既有教育资源及降低教育成本。Blending Learning的应用为提高教育资源配置的公平性提供了新的手段。
Blending Learning在不影响高质量教育资源自身利益的同时，又可以充分满足其他相对落后地区的需求，它不但可以提高不发达地区获得高质量教育的可能性，而且还能降低不发达地区获得高质量教育服务的成本，同时也可以通过网络提高当地师资水平。可见，Blending Learning的应用既保护了各方的利益，又满足了各方的需求，可谓实现“共赢”。
(二)Blending Learning利于传统的教育、教学方式的转变当前，世界上正在进行着一场以信息科学技术发展为主流的科学技术革命，人类生活正在由工业社会进入信息社会。信息时代的到来，强烈地冲击着传统的教育教学方式。传统的学生获取知识的单一途径发生重大变化，教师与书本不再是知识的权威，学生可以通过网络获取更丰富、更全面的专业知识。Blending Learning就是一种适应信息时代的学习方式，它有效地改变了传统的教育教学模式，使学生不再局限于和授课教师、同班同学的学习交流，而是在网络上和其他教师、学习伙伴开展更为广泛的学习交流。
(三)Blending Learning在开展研究性学习、培养学生创新能力方面优势明显在传统的班级授课教学中，教师是教学的主体、中心，学生只能是被动地接受，即便有疑问，在有限的课堂时间内，因多种原因，质疑的机会很少。时间久了，学习者的创新能力就磨灭了。而在Blending Learning中，教师和学习者之间是平等的，学习者面对虚拟世界中的网络教师时，心理压力相对较小。他们可以自由地通过网络协作学习、头脑风暴等方式共享知识，通过交流、反思和感悟，促成所学知识的内化。显然，在开展研究性学习、培养学习者创新能力方面，Blending Learn—ing优势明显。
三、Blending Learning解决教师资源配置问题的架构设计从图中我们可以看到Blending Learning作为中间环节联系着课堂教学和E—learning。就我国目前的教育国情来看，大多数知识的教学都依赖于传统的课堂讲授，这对于教师资源贫乏的不发达地区来说也都是属于正常的教学范围内的，但是对于不发达地区教师不能胜任的以开发学生创新能力为主要教学目标的知识教学来说，可以通过计算机网络来完成，这样即使学校不具备这种素质的教师，也可以让学生通过互联网来分享城市优秀教师的教学(图中的教学视频同步及网络课程)，实现某种意义上的教育公平。图中还有一点值得一提，那就是资源检索，不发达地区教师在备课时可以随时连接网络，下载需要的大量教学资源，以及阅读同类课程其他教师的优秀课件或讲义，这样不仅能开阔他们的思维，还能保证他们所讲授的知识都是最新的，采用的教学方法和教学形式都是最合适的。互动论坛是保证城乡师一师、师一生、生一生之间联系的最好桥梁，这样可以保证不发达地区的学生得到的不仅仅是城市发达地区教师的学习建议和计划，还有来自于发达地区学生的建议，就像我们所熟悉的一样，同龄人的建议可能更容易被接受。研究性学习和webquest是以开发和培养学生创新思维为主的学习方式，它的课题选定以及实施的具体学习步骤对于不发达地区的教师来说可能会稍显困难，这些可以通过网络交流来改进，也可以让城乡教师结对子，采取互帮互助的形式来完成。当然，对于义务教育而言，无论是城市的学校还是乡村的学校，现阶段主要教学方式仍旧是教师与学生面对面的班级授课制，这种非面对面的BlendingLearning只是一种有益的补充而非替代。教师资源的严重缺乏是不发达地区所面临的重大问题，我们提倡教育公平，倡导教育平等，就应该想方设法缩短这样的差距，文中所提到的方案只是众多解决问题的方法之一，作为一种构想、一种尝试，以Blending Learning促进不发达地区教师资源的配置，实施起来肯定会困难重重，但我们有信心，因为我们看到了政策的大力支持，各级各类教师的全力配合，相信教育平等时代会尽早到来!
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