随着中外交流的频繁和教育事业的发展，中外合作办学项目在我国呈现出越来越好的发展趋势。
我国越来越多的学校都开展了中外合作办学项目，期待引进国外先进的教育教学理念，同时也希望给我国的莘莘学子提供更多的出国深造的机会。近年来越来越多的学生也选择报考和就读于有中外合作办学项目的学校。在中外合作办学项目中，英语是教师授课的主要语言，学生学好英语显得极其重要，学生要学好英语，学习动力就成为影响其学习效果的最主要的一个因素。如何调动学生的学习动力成为教师的一个不可忽视的任务。
一、中外合作办学项目中学生状况的分析第一、在毕业之后的规划方面，中外合作办学项目中的学生的选择更加多样化，本科类的学生多数的选择是读研和就业，而国际交流学院的学生毕业之后的规划主要包括国内专插本，国外专升本，国内直接就业和国外直接就业。
第二、在学习态度方面， 中外合作办学项目中的学生大多数没有良好的学习习惯， 自学能力差。
很多同学害怕在课堂上被老师提问，害怕自己出错，受到老师的责备和同学的嘲笑。有少数的学生有厌学心理，觉着学习英语无用，只要学好专业课就可以了。
第三、在英语知识方面，跟本科的学生相比，学生的英语基础较差，具体表现为，学生的词汇量少，语法知识不成系统，听说读写能力较差，入学时只有少部分学生可以达到大学四级水平。
鉴于对以上的学生状况的分析，笔者发现学生的英语学习两级分化比较严重，一部分学生对学习英语和使用英语交流非常感兴趣，但是也有相当一部分学生因为本身的英语基础薄弱的原因对英语的学习并不是那么感兴趣，用学生的话讲“找不到英语学习的动力”。学习动力的缺失严重影响了一部分学生的学习态度，进而影响了学生的学习效果，形成了恶性循环。
二、学习动力的种类我国学者文秋芳在谈到学习动力的时候提到“动机分为表层动机和深层动机(Biggs 1979)。表层动机通常与个人的前途直接相关，动力来自外部；深层动机一般不与学习者个人的前途和经济利益发生直接的联系，学习动力来自对英语语言或文化本身的兴趣。”Ellis也评论说： “在某些情况下，结合型或许更能促进英语学成[2]。”笔者也认为两种动力的结合更能够促进学生英语的学习。
三、调动学生英语学习动力的方法1、了解学生需求，有针对性的教学要激发所学生的学习动力，鼓励他们学好英语，首先应该了解学生毕业之后的选择，了解他们对教师教学的需求，有针对性的教学。
笔者以刚刚毕业的国际交流学院2012届毕业生为例，将学生毕业之后的选择分类，依此对如何调动中外合作办学项目中的学生的学习动力提出自己的建议。
国际交流学院2012届毕业生一共有181人，来自两个专业，包括三个班的中澳药品经营管理专业的学生和两个班的中澳生物制药技术专业的学生，平均年龄在17~20岁，在新生入学的时候做了一份问卷调查，调查学生在毕业之后的规划，分为四部分：专升本出国深造，专插本国内深造，直接工作，不确定。笔者发出的181份问卷调查回收率为100 ，全部为有效卷。将调查结果整理之后表格显示如下：明确了学生的选择，教师在调动学生的学习动力方面可以做两方面的工作。首先，教师在选取讲课内容的时候要充分联系学生的需求，选取学生关心的话题。在课堂上跟学生用英文交流的时候要鼓励学生学好英文的交流能力，要告诉学生毕业之后无论是出国深造还是国内专插本，还是直接工作，英文的交流能力都是必不可少的。在课堂的内容的选取上要争取照顾到每一部分的同学，比如在学习单元中有一个主题是讲“Education” 的，那么教师在选取这个大的主题的具体内容的时候，可以选取介绍国内国外的一些跟教育相关的信息，再将两者加以比较，也可以由此延伸讨论学校要培养什么样的人才才符合社会上一些受大家亲睐的工作领域的需要。这样，无论是打算出国的学生还是打算在国内专插本的学生还是想毕业之后直接工作的学生，都可以在这一主题的学习中找到自己感兴趣的部分。其次，教师既然了解了学生毕业之后的不同的规划，那么在课间跟学生聊天的时候可以推荐给学生一些合适的阅读资料，让学生体会到老师的关心，从而调动他们学习英语的动力。
2、教学方法“学生为主，教师引导”
学生的学习积极性被调动的最好的时候就是学生自己参与到教学活动中来的时候。如在讲授教学单元中讲到时间副词的用法时。这些时间副词包括“ up until then， the m oment：， as soon as， when，before that，until that time”，在讲解这几个时间副词时，采用了一种让每个学生都参与的教学方式，取得了良好的效果。具体做法是，让学生把课本合上，笔者把要讲解的这几个时间副词写在黑板上，将班里的28位学生分成4个组，每组7个人。告诉学生老师将要在黑板上写一句话作为故事的开头，每组学生的工作就是通过每人写一句的方式完成这个故事，学生可以以任何自己喜欢的情节继续这个故事，只要每个人都可以使用一个黑板上所列的时间副词尽快完成这个任务就可以了。以一个故事的开头“The police came to my house lastnight．”然后让每一组都按照刚才描述的规则来做。阅读学生写完的故事，如果发现错误就告诉学生同心协力找出错误，改正之后再回来检查。第一组完成故事并且改正了错误的学生就是获胜的一组。
“学生为主，教师引导”的教学方式使学生有了参与的意识和勇气，学生个体在小组这个集体中有了集体荣誉感，组员们被相互的集体荣誉感感染都想自己的小组获胜，因此会积极完成自己的任务。另一方面，在小组中，学生个体会觉着大家是一个团体，因此自己原本那种被老师责备，被同学嘲笑的担忧会减轻很多，勇于向老师和同学们呈现自己小组努力地结果。随着学生参与到课堂实践的机会增多，学生的自信心就会建立起来，学生学习英语的动力也会被激发出来。
3、充分利用多媒体互联网有着丰富的学习资源，能构建出众多的学习情景和许多非结构性的经验背景。针对英语知识基础较薄弱的问题，除了教师们强调的要多记多背的方法之外，鼓励学生在学习过程中利用多媒体辅助自己的学习也是一种行之有效的方法。多媒体教室，也可以使用多功能的语音室。充分利用多媒体，那么学生的学习动力也可以得到更好的调动。学生在多功能语音室中观看自己喜欢的英语视频，通过给喜欢的角色配音的方式练习纠正口语，记住有用的英文单词和表达。
也可以定期组织学生在多媒体教室中做pres—entation，有幻灯片的辅助，学生可以做充分的准备，讲的时候胸有成竹，不至于因为紧张而产生害怕畏惧心理。在多媒体的帮助下勇于展示自己的劳动成果的过程中，学生的英文水平会慢慢提高，一个良性的循环建立起来之后，学生学习英语的动力就会增强。
4、鼓励学生，增强学生的自信心新生入学的时候英语水平参差不齐，在大多数学生的内心都觉着自己的英文基础跟其他本科学校的学生相差甚远，很多学生担心听不懂老师讲课。针对这种情况，要求教师鼓励学生，增强学生的自信心，充分调动学生的积极性。在这一点上，外教做的尤其出色。外教在课堂上给予学生的积极的评价极大得调动了学生学习的动力。外教经常用到的评价词如“Good”，“Nice”，“Great”，“Perfect”，“Fantastic”etc，外教对英文基础比较薄弱的学生说：“Interesting，keepgoing．”“You’ve done a good job．教师这种鼓励的话语和教师的耐心久而久之会让学生产生自信，从而喜欢用英文交流。要想调动学生学习英语的积极性，考虑中外合作办学项目中学生个体的差异，让具有不同的英文水平的学生回答相应难度的问题，教师在学生回答问题的时候仔细聆听，给予学生具体的评价，让学生知道自己的英文表述老师是可以听得懂的，让学生对自己的英文表述产生自信[5]，从而产生学习英文的动力。
本文由360期刊网整理发布，转载请注明出处！
