一、研究背景据有关部门统计，2011年高职高专在校生已经超过了300多万，高职招生院校也已有1700多所，招生质量上展现了高等教育的大众化。高职高专教育的发展极大的促使劳动者职业素养稳步提高，获得了客观的社会、经济效益，渐渐为社会所关注。招生数量的增长让我们看到广大人民群众渴望接受教育的愿望，可是越来越多的人开始担心教学质量问题会因数量的急剧膨胀而暴露无遗，致使一度对高职教育的发展前景表示担忧。
英语是高职各专业学生的一门必修课，尽管各校计划的课时不尽相同，但其所受的重视程度则一直高于其他各种公共课程，甚至在有些学校高于专业课程的教学，英语的教学质量受学生、学校和社会的关注度一直走高。因此，高职英语教学的质量问题成为高职教育的关键，对其进行合理的评价也迫在眉睫。
二、教学评价教学评价是根据教学目标对教学过程和结果进行价值判断并为教学决策制定服务的活动。教学评价是探究教师教与学生学所产生的价值的过程。
科利文在其所著的《评价方法论》中首次提出了“形成性评价”与“总结性评价”这两种评价的概念。所谓形成性评价，是通过找出教学方案和计划、教学过程和活动中存在的问题，为正在开展的教学活动提供反馈信息，从而提高实践中正在开展的教学活动质量的评价。形成性评价需要学生的参与。倘若没有学生的参与，评价的有效性就会大打折扣。总结性评价则是在教学活动开展后对教学效果的判断，并与分等级鉴定、做出针对受教育者与施教者的决策、做出教学资源合理分配的决策相关联。形成性评价的目的是改进教学活动的质量，并使得教学过程完善。总结性评价直接目的是针对教育效果作出判断，然后分出优劣、划分等级。
近年来“以学生为主体进行教育”的话题不断地被谈论，但是要真正实现以学生为主体，教师的教学不光应该把握好所教内容，更应依据学生的学习过程、环节的学习成果加强关注，依据学生的个性特点与学习惯制定好适当的评价标准，从而达到教与学的共同目标，教师的教与学生学互相适应，从而取得好的效果。强调“实用型”的高职英语教学更该这样。三、教学实效评价模式在高等职业学校里，高职高专学生英语基础非常薄弱，英语教学层次也有很大差异，致使学生之间的英语水平良莠不齐，不敢开口说英语，害怕英语听力，是学生们普遍存在的问题；从某个层面上讲，到高职院校学习的学生大部分都在心理上有一定的失落感，所以大部分学习动力不足。针对这种情况，为了达到提高教学效果的目的，公共英语教师应该根据自身未来发展方向(如：贸易方向、管理方向、餐饮方向等)、性格、喜好及社会经历，分派到对应的专业群，从而成为促进学生自主学习英语的班级导师。教研室应该要求各个班级导师和任课教师把形成性评价和总结性评价兼顾作为评价原则，以学生为主体，加强学生对英语的应用能力、对自己的自我判断能力、应变能力把握的培养，教学的实效评价中，在教师的不断引领和修正下，促进学生找寻到英语学习的兴趣，重塑学习英语的自信，贯彻高职公共英语“学以致用”的教学理念。
形成性评价是一种为教学双方提供反馈的评价方式，其优越性已经受到了越来越多教育工作者重视，对应的研究和改革正勃勃生机。形成性评价(formative evaluation)是相对于传统的总结性评(summative evaluation)而言的，形成性评价是“对学生平常学习过程中的表现、取得的成绩和折射出的情感与态度等方面的发展”做出具有针对性的评价，它是凭借对学生学习整个过程的不停观察、记录和思索所作出的发展性评价。现如今，各个高职院校对学生英语学习成果的评价主要是考试成绩为主，平时表现为辅，或者把高等学校英语应用能力A、B级考试结果作为参考的标准。纯粹的总结性评价考查学生英语水平的弊端显而易见，为了对学生的英语应用能力开展客观、公正的评价，从而全面提高教学质量，高职院校应该根据自身的特点把形成性评价与总结性评价互相接合，突出能力测评，建立一个多元化评价体系。目的主要是是刺激和帮助学生有效调控好自己英语的学习过程，取得成就感，增强信心。对高职学生来说，形成性评价可以很好地启发学生的学习兴趣，激发学生的学习潜力，使每个学生都可以体会到成功的喜悦，进而为学生的终身学习做好铺垫。
四、高职院校英语教学评价的原则与方法
(一)针对内容，需要在学生英语知识进行检测还要对学生英语的应用能力进行检测，特别是对口语应用能力的考查；同 时需要重视学生的学习结果，更要关注对学生在其学习过程中体现的方法、言语表现和情感态度等的评价与指导和；不仅要注重学生的学业成绩，更要注重对学生的学习能力的培养，特别是自学能力和其他如合作、实践方面的能力等。
(二)针对形式，需要有考核型的评价，也要有非考核型的评价；需要有定量评价，又需有定性评价；与此同时，包括在课堂上对学生的观察，也应制定一些课外学习活动的记录。特别指出：英语的教学包括了对听、说、读、写、译五大基本技能进行培养，所以评价的工具不应该同一而论。
(三)评价并不拘泥于老师对学生的评价，还应包括基于合作的学生之间的互相评价以及学生对自己的评价等。形成性评价对不一样水平的学生提出不一样的要求，并给予不一样的评价，可是在一些不停扩招的高职院校，英语作为公共课程，教师每个学期都要面对高达数百的学生，要给每以个学生做出全面、客观、确切的评价，太不切合实际。在此现实情况下，增强学生评价的自主性，引领学生进行与自己合作的学生进行互评以及学生的自我评价就有着非常重大的意义。相互评价可利用小组间互评、班级间互评等多种多样的形式，通常以小组间互评为主。
构建各种各样的学生英语的档案袋是现在众多同仁的普遍尝试，大家可以相互学习和借鉴，并结合自己所在学校的专业特色、学生的宏观特点等，努力探索和开发以培养适应社会需要的、促进学生全方位发展的专业人才为参考目标的评价体系，并力争做到尽可能的全面、多元，同时对常规的课堂教学，积极贯彻实践，将评价贯穿早整个教学过程中。
五、高职英语教学评价体系的构建
(一)对学生英语能力的评价评价体系的构建首先应该明确教学质量的重要性，对学生英语能力的评价不能单把大学英语四级的通过率以及A、B级的通过率当作教学质量的凭据，而应该尽量培养学生适应社会需要的英语能力。以前我们的评价数据来源单一，拘泥于考试成绩及各种水平考试成绩，尽管也有一定的评价意义，可是由于影响测试结果的外部原因太多，这种成绩远不能体现学生真实的英语水平。为此，我们要大胆地设想，在这方面的评价不应该仅依赖于学生的在校表现，而应扩展到就业以后对学生的持续评价，从而实现对学生英语学习能力全面的、动态的评价。
这个工作要对毕业生做回访调查，难度比较大，但却能较为真实地反映教学效果，进而了解社会需要，有助于高校及时赶上教学资源及教学要求的步伐，意义非常重大。
(二)对教师教学的评价考试评教制度是现在大多数学校普遍采用的评价教学的办法，尽管数据的采集来源于学生这一基础具有一定的公正性，可是由于条款不一、学生理解不同就产生了一系列问题。
有的教师虽然教学效果差，但是凭借教学过程中为学生所高度迎合，得分也高；还有的教师很专注教学研究却忽视和学生进行沟通，得分较低。为此，教学职能部门应该在评教条款上多花时间，研究的深入一些，从而整理出一套可行且公平实际的评教条款，让学生评教制度更客观一些。
(三)英语教学质量的整体评价高校英语教学质量的整体评价关系到多方因素，比如学生的英语水平、教师教学能力和其他教学活动的进行情况等等。
教学部门在针对师生评价的基础上，对全校的高职英语教学是整体情况做阶段性评价，对全校的高职英语教学情况做到随时掌控。当对某届学生的阶段性评价以后，可以综合教师及学生的教学评价，得出整个部门该届学生及任课教师的教学评价结果，并通过专家做出数据分析和评价意见，从而完成整个形成性评价过程。
与此同时，教学监督部门应该发挥其全面调控、客观性监督的职能来给英语课程的教学质量综合的有关数据予以评价。
还有，不能忽视校外的评价，比如来自企业的评价。这样做也同样有利于学校了解社会市场对人才需求的更新。
(四)评价的标准目前普遍采用的评价标准是定量评价法，不论是学生评教还是部门评教都是采用定量的数字评价为主，占比重极小的定性评价部分多数不做强制性的填写要求。有时评价主体填写了相关的评语，相关部门在整理评价结果的时候也不会把它作为参考，并仅仅采用数据作为评价的依据。但是，事实上冰冷的数字，很多时候都无法真实地反映出教学质量水平的高低。
所以，对于教学评价标准，建议广泛采用定性、定量相互结合的方法，合理增加定性评语的参考比例，从而更全面地折射教师的教学水平和特点。
六、结语英语教学质量的提高永远是不断被探索的课题，对教学质量概念的理解也随着时代的发展并不断被充实，否则可定会陷入学校与社会脱节的境况，学生不为社会所承认，学生学到的英语语言能力也仅仅只能用于英语考试，不能发挥其语言工具所应有的用途，英语教学也就毫无实际意义。所以高职院校应该树立正确的评价观念，在教学设施及制度上给予强大的支持。只有在良好评价体系下的教学才可能会有更长远的意味，才能够有利于高职英语教学水平的提高，让学生在高职英语学习中真正的终身受益。
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