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一、网络教学应用系统改变了传统的教学观念
多年来，高校教学改革的呼声此起彼伏，教学工作也有了一定改观，可长期形成的教学观念并未发生实质性的变化。教师依旧被认为是教学活动的中心，是知识的传播者和灌输者；学生依旧处于被支配地位，是受外界刺激的、被动的接受者和输人对象；教科书依旧是学习内容的主要载体；各种教学媒体则是教师向学生灌输知识的方法与手段，教学过程依旧是一种拥有教室、教师、学生和书本教材的封闭式教学。究其原因是多方面的，而教育技术发展相对缓慢是重要因素之一。教育技术发展滞后，就无法为现代教育理论在高校的实践和应用提供坚实的物质基础和可靠保障，全面推进高校现代化教学也就无从谈起。
高校网络教学应用系统的普及和实际应用，为高校充分运用现代化教学手段，推行启发式教学、开放式教学、研究式教学、自主式教学提供了先进的教育技术平台，给教、学双方都带来了一定的影响。教师虽然还是教学活动的主角，但在高校网络教学应用系统的支持下，教学模式已经不再局限于传统课堂教学，有多种手段可以选择、运用和尝试。随着多媒体信息资源库的不断充实、完善，教师正从绝对知识权威向知识传递的组织者、参与者和促进者转变，成为教学活动的主导者。而多媒体信息资源库的不断充实、完善，同时也使得教科书不再是知识的唯一或主要载体，无论教师还是学生都可利用多媒体信息资源库及时获取相关信息、资料。这些教与学形式的变化很自然地引发教与学观念的变化。作为教师，应当顺应发展的需要，主动改变知识权威的观念，并不断探索、尝试新的教学手段。作为学生，应当树立积极参与的意识，变被动接纳为主动探求。只有这样，才能使现代教育理论在高校得到真正的实践和应用。
二、网络教学应用系统改变了师生角色
高校网络教学应用系统的普及应用，为实施现代化教学提供了保障，使教学改革与实践已不再是遥不可及或与己无关之事。在网络教学环境中，由于信息来源的多元化，使教师在某些方面常常和学生处于同一起跑线上，教师是知识权威这一地位正在受到挑战。教师必须清醒地意识并勇敢地承认这一现实，通过不断学习，努力提高自身素质，以适应军队现代化教学的需要。由于教学模式的多样化，使教师必须了解和掌握不同教学模式的长处和不足，在实施教学时依据不同教学内容、不同教学对象充分发挥各种教学模式的优势，真正做到因材施教。由于学生学习的自主化，教师应把更多的精力放在如何教学生“学”上，指导学生懂得“从哪里”和“怎么样”获取自己所需要的知识，掌握获得知识的工具和处理信息的方法，使学生“学会学习”。
高校网络教学应用系统为学生的自主学习提供了最佳舞台，使学生在教学中的主体地位得到充分实现。学生可依据自己的能力，设计学习的总体目标和阶段目标，以及实现这些目标可采取的方法和实施计划；可以根据自己的实际需要相对自由地选择时间、地点、科目、内容进行学习。在网络信息环境中，学生由被动地从单一知识源接受知识，转变为主动地利用各种信息资源学习知识。在多种教学模式下，学生通过教师的指导进行主动思考和探索。在多种教学模式、多种信息元的环境下，学生不仅要学习知识，搜集信息，还必须学会有效地将来自各方面不同的知识和信息进行分析、归类，提出假设和进行验证，并通过与他人的相互交流，掌握如何学习的本领。这些都要求学生应具有网络信息技术的应用能力，并不断培养和提高自身的科学思维能力和创新能力，使自己真正成为知识的探索者和学习的主体。
高校网络教学应用系统作为一种先进、有效的工具，正在教学活动中发挥着日益显著的作用。作为实施现代化教学工程的主体——教师，应不断更新观念、积极参与、大胆尝试，使高校教学改革与实践真正落在实处，有效地推动高校教学真正从传统走向现代。
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