O 引言近年来，在深化高职院校内涵建设、提高高职教育教学质量的过程中，针对高职教育存在的一些问题，越来越多的高职教育专家对通识教育给予了高度关注。本文试对高职院校实施通识教育的意义、价值和存在的困境进行分析，以期能有更多的高职教育者对通识教育有所关注，寻找在高职院校实施通识教育的有效路径
1 通识教育释义
1．1 通识教育的内涵通识即为“通才博识”之意，通识教育(GeneralEducation)就是为提高学生的人文素养、健全的人格、思想的深度、社会适应力以及人文和社会关怀精神而实施的教育。关于通识教育的内涵，国内外学者众说纷纭，从不同角度给予解释。我国学者李曼丽从性质、目的和内容3个角度对通识教育的概念作了初步构建，具有代表性：就其性质而言，通识教育是高等教育的组成部分．是所有大学生应接受的非专业性教育；就其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活、有社会责任感的、全面发展的社会人和国家公民：就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。
1．2 通识教育的目标与任务通识教育的目标与任务主要体现在以下方面：
(1)培养学生具有沟通、思考、批判等各项基本能力；(2)培养学生对人文科学、社会科学和自然科学的主要知识领域有基本的认识与理解：(3)培养学生的人文素养和审美意识，对人生意义及价值有完整的概念，提高个人生活品质；(4)培养学生的社会责任感，使学生成为积极参与并解决社会问题的现代公民；(5)培养学生具有国际视野和眼光，不仅了解自己所生存的社会，更要对其他文化具有包容与探索精神；(6)强调对伦理与道德的思考，使他们在面临道德问题时，能作出敏锐的判断与正确的选择 。
2 高职通识教育的意义、价值“通识教育的重要性已经成为教育者和雇主的共识．关于人类文化的知识、关于物理的、身体的、自然的知识．关于智慧的和实践的技巧、个人和社会的责任感以及合作学习等等都是21世纪的教育所必须的。”具体而言，高职院校实施通识教育的意义和价值主要体现在以下3个方面：
2．1 符合“高等”职业教育的本质属性“高等”职业教育，不仅高在基础文化科学知识的层次上，高在专业技能的理论上和实践上；还要高在做人的品质上和发展潜能上 。作为高等教育的一个重要组成部分，高等职业教育的教学内容应包括2个方面．一是专业教育，一是通识教育。通识教育是体现高职教育“高等性”的关键要素之一。当前，在职业教育的发展过程中。必须防止T具化倾向给受教育者带来的负面影响，而通识教育正好是对这种可能会出现的T具主义后果的有效预防。因此，高职院校在对学生进行技能培养的同时，必须注重学生普遍的人本性需求，进行通识教育。“不论专业教育，还是通识教育，将它们有效地整合，互为补充，逐步递进、不断深化，将使受教育者更全面更和谐地发展。”
2．2 是高职教育“育人”本质的要求培养适应区域经济社会发展需要的高技能专门 人才是高职教育的基本目标和主要任务，这是毋庸置疑的。但任何高技能专门人才，都是这个社会文化、道德的体现者和创造者。因此，在进行技能培养的同时，高职院校也必须注重学生的人本性需求 不仅要让学生学会“做事”，更要让学生学会“做人”．要让学生具备一定的道德修养和公民责任感，具备基本的文化素养和知识底蕴，养成职业基本素养。而解决这些问题最根本的方法．就是重新追问教育的本质。回归教育的原点，提倡通识教育。
2．3 为学生的可持续发展做准备随着社会的发展和产业结构的调整，虽然在就业竞争中占据优势，但很多高职毕业生在工作之后都面临着转岗、职业升迁困难等方面的问题，原因之一即在于职业发展的后劲不足，不具备可持续发展能力。
因此，高职院校必须要着眼于学生的可持续发展，进行培养目标设计，既要让学生具备过硬的职业技能，也要培养学生良好的文化素养和岗位迁移能力 通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、能力和态度的教育，它旨在塑造人文精神和科学素养，将学习过程转化为一种掌握方法、锻炼思维的过程，推动学生在更广阔的领域学习知识、独立思考，在多变的、层次越来越高的岗位上适应二I一作，求得发展。
3 高职院校实施通识教育的困境近年来，适应社会经济发展的需要，以市场需求为导向，培养适销对路的高技能人才使高职教育获得了长足发展，获得了广泛的社会认可，各高职院校纷纷进行了卓有成效的教育教学改革，形成了各具特色的人才培养模式，人才培养质量迅速提高，形成了良好的发展势头。高职教育以“专”见长，以“专”发展，这是高职教育的优势所在。而通识教育作为一种非专业性教育，其与高职教育是否矛盾?即使不矛盾，又如何在极为有限的时间内做到“专”、“通”兼顾?这2个问题导致了高职院校实施通识教育的理论困境和实践困境。
3．1 理念困境：实施通识教育，是否与高职教育人才培养目标相悖,与普通本科院校相比，在高职院校实施通识教育难度更大。从就业市场的需求来看，目前我国最紧缺的是技术应用型人才，用人单位在招聘时，最注重的是高职学生对本专业领域实际操作技能的掌握，冈此，高职院校人才培养的主要精力也都聚焦在培养学生的专业技能上。因此，通识教育的理念和提法也就显得很“不合时宜”。一些高职教育者甚至认为，高职教育的目标就是培养专才，不能搞通识教育，否则就 失去了高职教育的特色。高职教育搞通识教育，从理念上就是不对的，不能接受的。
当前，在高职各专业的人才培养方案制定过程中，基本上是通过职业面向和具体岗位的技能分析，确定人才培养目标，由此导致了“技能”培养目标的放大．而“人才”的意义不足。在课程设置和教学改革过程中．也是将目标和着重点都放在培养学生的职业技能上，对于学生的人本性和知识性教育需求考虑不足。
很多高职教育者也认为，只要培养的学生技能过硬，能够毕业后直接上岗、顶用，就达到了职业教育的目的，至于学生的其他方面，不是职业教育考虑的范畴。正如有学者批评：“人们对通识教育的根本重要性，还几无认识。
诚然高职院校为了适应就业市场的需要，力求使学校的运行贴近经济和社会，在教育教学改革中，重视学生职业技能的培养，重视产教对接，培养适销对路的人才，这是高职教育发展的必然选择。但是，从高职教育科学、可持续发展的战略高度考虑，面对日益激烈的市场竞争，要保持高职教育的可持续发展，必须深化高职教育的内涵建设．必须“高等”与“职业”兼顾，这样才能保证高职教育的健康、可持续发展，并最终形成现代职业教育体系。换言之，高职教育不应过分重视职业技能培养，而忽视了教育的普遍的人本追求。
3.2 实践困境：3年学制，“专”尚且不够。怎样“通”虽然如上所说，在高职领域，是否需要通识教育尚有争议，但我们可以看到，针对高职教育发展过程中出现的一些问题．在理念上，越来越多的高职教育者开始对通识教育持肯定态度。但是，现实的问题是，高职教育学制一般为3年，很多专业实行的又是2+1模式，第3年学生参加顶岗实习，不能安排系统的知识学习。“专”尚且不够，怎样“通”?另外，高职学生的知识基础和学习能力、学习兴趣相对本科生还有一定差距，学生本身的通识教育需求不明显，这些也是导致很多高职教育者客观上远离通识教育的理由。
另外，在前2年的人才培养方案调整过程中，为突出对学生的职业技能培养，在课程设置和课程开发上．很多专业减少了基础课程的科目与学时，具有通识教育性质的课程所存无几，如果实施通识教育，就意味着人才培养方案需要重新调整，这涉及到专业建设和教学改革的方方面面，难度之大可以想见。凡此种种．造成了高职院校实施通识教育的实践困境。
4 结语教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》(教职成[2011]12号)指出，高职教育要“重视学生全面发展，推进素质教育，增强学生自信心，满足学生成长需要，促进学生人人成才”。因此，作为高等教育，高职教育应以发展全方位的人格教育、以培养健全的人格为依归．树立“通识为体，专识为用，培养全面发展的应用型技术人才”的理念。说到底，通识教育与高职教育．2者并不矛盾，在高职教育中，通识教育“可以有”。
高职教育与本科教育在办学基础、学制年限上有很大的不同，在较短的学制内，面对理论和学识基础偏弱的高职学生，如何开展通识教育确实存在困难。
打破这种困境的出路在于，坚持通识教育的理念，从高职教育的实际出发，将通识教育纳入专业教学体系，使其成为教学体系的重要组成部分，探索通识教育的实践途径．创新通识教育的教学方法．坚持通识教育贯穿高职教育全过程。
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