利用逆反心理、进行正向疏导
学生常说:"老师讲的好就乐意学"。初中学生好奇心特别强，但又缺乏理性智力，因而有时表现出逆反的心理状态。人说不能干的事，他偏要反着试一试，并且一冲直上，不假思索不顾后果。顺应这种心理状态进行正向疏导，能取得更好的教学效果。
例如，短路电流会烧毁安培表或电源，过载电流可能使导线燃烧造成火灾。为了说明严重性采用实验的方法，用串接了裸保险丝的照明电源线，并用金属条做短路实验。我相信即使逆反心理突出的人，在看过这个实验后也不会用金属线代替保险丝，更不会忽视保险盒了。正如人们所说z有时反面教育比正面教育效果更佳。
克服思维障碍、培养科学的逻辑思维能力
学生常说"学的懂能应用就有兴趣就能坚持"。可见学生不喜欢死记硬背，要能懂会用，而这也正是教学的目标要求。有人提出过这样的观点:"教学就是要把知识转化为能力，如果知识没有起到转化的作用，它总是凝固的是死的，是很难发挥它的功能的"。还有人对中学物理课程改革提出过这样的设想:"学会研究物理知识的初步方法比物理知识本身往往更有用处，可以迁移到别的领域去起作用"。能力是人的一种个性心理特征，它是非智力因素和智力因素相辅、和谐发展的产物。
初中物理许多课题很有利于培养能力。而能力培养仍需要针对思维障碍开拓道路。人人都说，所有学科之中物理难学，究其根源之一是思维过程的某个环节出现了障碍。所以疏通这些环节的方法也就自然成了培养逻辑思维能力的关键手段了。先入为主的错误感知经验，习惯的思维定式影响，干扰因素的存在，基本概念不清不熟，或者相关知识的隔离而造成学习物理的抓不住关键或者思维凝固等诸多常见的思维障碍。物理现象或者它的本质属性不直观的抽象内容，经常会让学生迷惑不解。教师自己本身必须了解教育对象，有的放矢的引导他们克敌制胜，寓能力培养于科学的分析解释现象和处理问题之中。
比较抽象的知识，需要更多的一些科学的想象推理。在这里，创造条件是本来抽象的客观事物变成可以感觉到真实存在，是学生加深理解的关键。将生活体验引入课堂是非常好的一种途径。在从事初中物理教学的过程中，通过分析现阶段的学生心理特点，让我收获很多。对于物理教学也有了明确的理念，重视并科学化的进行双重培养，减少分数的压力，注重思维方式转变。
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