病例汇报考核法在心内科护理带教中的应用
摘要： 目的 探讨病例汇报考核法在心内科护理带教中的应用效果.方法 将2010年1月至2011年12月、在我院心内科实习的护理专业学生158名分成试验组和对照组各79例.两组实习学生均在责任护士的带教下按实习大纲要求进行临床实习.试验组的考核采用病例汇报考核法,对照组采用传统试卷考核法.结果 试验组学生在学习兴趣、理论联系实际能力、表达与沟通能力、分析病情能力方面的提高优于对照组(P＜0.05或P＜0.01).结论 在心内科护理带教中应用病例汇报考核法,能促进实习学生主动学习和分析病情的能力,提高临床实习的效果.
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基于设计学习模式的"女性骨盆"章节教学改革
目的 探讨基于设计学习模式在"女性骨盆"章节教学中的应用效果.方法 将69名高职助产专业二年级学生按班级分为2组,在"女性骨盆"章节的教学中.试验组:教师采用设计学习模式进行教学,要求学生以小组为单位设计并完成能反映骨盆3个平面的模型;对照组:教师利用骨盆教具,结合多媒体制作的立体图文资料,进行授课.教学后对学生进行理论和技能考核,用问卷调查学生满意度.结果 试验组理论考核(t=5.295,P=0.001)、技能操作考核(t=4.898,P=0.001)成绩均高于对照组;试验组教学满意度高于对照组(P<0.05).结论 将基于设计学习模式应用于"女性骨盆"教学,有助于学生掌握知识和技能操作,能够提高教学满意度.
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粗盐热疗法对老年2型糖尿病患者胰岛素注射致皮下硬结的疗效观察
目的 观察粗盐热疗法对老年2型糖尿病患者胰岛素注射致皮下硬结的效果.方法 前期动态观察自制粗盐包经微波炉不同火力加热2 min后温度的变化情况,选用适宜温度.对纳入研究的34例老年2型糖尿病胰岛素注射致皮下硬结患者,在常规教育指导的基础上,采用粗盐包热敷于皮下硬结处,干预2周,比较干预前后患者硬结的直径大小,评价有效率,评价患者粗盐热疗的舒适度.结果 干预后,患者皮下硬结直径(5.36±4.17) mm,小于干预前的(12.78+4.21) mm,差异有统计学意义(t=1.682,P=0.006);有效率为88.2％(30/34);患者粗盐热疗过程中感觉舒适者32例(94.1％),轻度不舒适者2例(5.9％).结论 采用粗盐热敷包进行局部热疗,取材方便,操作简单,患者舒适,能较好地促进老年2型糖尿病患者胰岛素注射所致的皮下硬结消散.
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脊髓损伤患者照顾者的照顾负担及其影响因素研究
目的 调查脊髓损伤患者照顾者的照顾负担水平,并分析其影响因素.方法 通过便利抽样法,采用生活自理能力量表、照顾者为患者提供护理情况问卷、一般自我效能量表、社会支持量表、Zarit护理负担量表和简易应对方式问卷,对150例脊髓损伤患者及其照顾者进行调查.结果 脊髓损伤患者照顾者的照顾负担总分(52.91±11.56)分,88％的照顾者的负担处于中、重度水平;多元逐步回归分析显示,照顾者照顾负担的影响因素有:并发症、照顾时间、消极应对方式、患者的自理能力、照顾者的照顾能力、自我效能及积极应对方式.结论 护理工作者应重视脊髓损伤患者照顾者的照顾负担,鼓励患者自理,增强社会支持系统,指导其采取积极的应对方式,以减轻照顾者的照顾负担.
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数字化教学资源库在基础护理学中的应用
目的 探讨数字化教学资源库在基础护理学中的应用效果.方法 2013级学生在学习基础护理学课程时使用传统的教学资源.2014级学生在使用传统教学资源的基础上,同时使用数字化教学资源库.比较2个年级学生基础护理学课程考核成绩、学生评教得分及2014级学生对教学资源库的使用和评价情况.结果 2014级学生技能操作成绩及对授课教师的教学评价均较2013级学生高(P＜0.05),对资源库的评价得分为(18.63_+1.07)分.结论 数字化教学资源库的建设和使用可以满足学生的学习要求.
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护理本科院校理论教学与临床实践差距的研究
目的 探讨护理本科院校理论教学与临床实践的差距.方法 采用现象学研究方法,对12名临床护理教师和18名本科护理专业实习学生进行深度访谈.结果 导致护理本科院校理论教学与临床实践差距的主要因素有:部分书本知识更新滞后于临床发展;学校部分课程设置与课时安排不合理;学校教学情境与临床实践情境不一致;基础护理教学与临床实际应用的侧重点不同;学校教师与临床教师沟通欠缺等.结论 为缩短理论与实践的差距,应发展与临床紧密结合的护理师资队伍,注重培养学生评判性思维和应变能力,优化课程设计,合理安排学生实践.
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护理专业实习生对临床能力培养的需求研究
目的 调查护理专业实习生对临床能力培养的需求,为今后制订相应培养方案提供依据.方法 采用便利抽样法,对45名护理本科实习生和60名护理专科实习生进行问卷调查.结果 实习生对各项临床能力的培养需求程度均较高,其中对理论知识、临床护理能力、沟通协作能力的需求高.本、专科生对临床能力需求评分无统计学差异(P＞0.05),但从排序看,本科生除对临床护理能力需求较高外,对护理职业素质需求也较高,而专科生则以临床护理能力和沟通协作能力需求为主.结论 护理专业实习生对临床能力的培养需求程度较高,本、专科生各项临床能力需求排序有所不同.教育者应根据不同层次学生的需求,制订相应的临床能力培养方案.
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北京市高职护理专业新生学习适应性现状及影响因素分析
目的 了解北京市高职护理专业新生学习适应性现状及其影响因素.方法 对北京市5所医学院校2012级717名三年制高职护理专业新生进行问卷调查.结果 学习适应性总体得分为3.36分,学习动力维度得分高于学习行为维度(P＜0.01).多元逐步回归分析显示,高职护理新生的学习适应性与其性别、专业满意度、身体心理状况、家庭教育方式有关(P＜0.05).结论 高职护理专业新生的学习适应性整体上良好,学习适应性受多种因素的影响,护理教育者应充分考虑个人及家庭因素的影响,有针对性地进行教育,促进其学习适应性的良好发展.
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案例教学法联合标准化病人在精神科护理教学中的应用
目的 探讨案例教学法联合标准化病人在精神科护理学中的实施方法与效果.方法 选择我院2012级80名4年制护理本科生作为小范围教学试点,将精神科护士培训为标准化病人,采用案例教学法联合标准化病人进行教学,并通过试卷考试和问卷调查,对成绩与教学效果进行评价.结果 授课后学生理论成绩为89.56±2.89,97.5％学生认为教学方法生动,95.0％学生认为能有效地帮助学生对理论知识的理解与记忆,90.0％学生认为能激发学习兴趣和主动性.结论 案例教学法联合标准化病人在精神科护理学教学中有一定的优势,有助于提高精神科护理学教学质量.
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护理学专业学位研究生就读体验与应对的质性研究
目的 深入了解护理学专业学位研究生的就读体验及应对方式.方法 采用深度访谈法,对上海市3所高校的15名护理学专业学位硕士研究生进行访谈,将获得的资料用Giorgi法进行分析.结果 护理学专业学位研究生的就读体验包括:①现实与期望不符:报考时满怀期待、接受就读过程曲折;②心理负荷过重:不确定感、被看低感、被忽视感、缺乏归属感、焦虑和(或)无奈、负疚感.主要的应对方式有理性积极型、顺其自然型及挣扎沮丧型3种类型.结论 护理高等教育者应当洞察和把握专业学位研究生的特点,不断完善专业学位研究生的招生条件及培养,积极推进护理学应用型人才的培养.
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一站式教学在心血管病专科护士科研能力培训中的应用
目的 应用一站式教学对心血管病专科护士的科研能力进行培训.方法 选择江苏省心血管病专科护士徐州培训基地的52名学员采取一站式教学进行培训,一站完成“从学到做”“从认识到完成”的一步到位的学习.结果 52名学员结业答辩合格率为100％,培训后2年内发表论文32篇,获新技术引进与科技进步奖6项,获批市级与高校课题3项,学员科研能力较培训前呈上升趋势,在增强科研意识、培养科研创新思维、提高文献检索技巧等方面较培训前均明显提高,差异均有统计学意义(P＜0.05).结论 一站式教学可有效培养专科护士的实践与科研能力,促进教学相长.
