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PBL联合CBL教学法在内分泌科住院医师规范化培训教学中的应用
目的 探讨以问题为基础的教学(problem-based learning,PBL)联合以案例为基础的教学(case-based learning,CBL)法在内分泌科住院医师规范化培训教学中的应用效果.方法 将2015年7月-2016年7月40名在蚌埠医学院第一附属医院内分泌科住院医师规范化培训的学员随机分为2组,每组20名,对照组采取传统教学方法,实验组采取PBL联合CBL教学方法,教学完成后对2组学员采用统一理论考核和临床实践技能考核,并发放统一的调查问卷,了解2组学员对教学的认可程度,比较2组教学效果.结果 实验组学员的病例分析[(24.35±1.35)分Vs.(21.25±2.79)分,P＜0.05]、技能操作考核成绩[(23.55±1.67)分vs.(20.60±3.10)分,P＜0.05]和总成绩[(83.40±2.52)分vs.(76.20 ±5.43)分,P＜0.05]均高于对照组,理论考核2组比较差异无统计学意义[(35.50±1.85)分Vs.(34.35±2.16)分,P＞0.05].实验组学员的学习自主能力[(4.25±0.64)分vs.(3.85±0.37)分,P＜0.05]、解决临床问题能力[(4.30±0.47)分vs.(3.95±0.61)分,P＜0.05]、团队协作能力[(4.20±0.52)分vs.(3.75±0.44)分,P＜0.05]及医患沟通能力[(4.15±0.67)分vs.(3.40±0.50)分,P＜0.05]等方面均高于对照组.结论 采用PBL联合CBL教学法可提高学员的临床实践技能,提升学员对教学的认可程度,增强学员的综合能力,值得在住院医师规范化培训中进一步推广和应用.
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BOPPPS结合CBL教学模式在妇产科临床见习中的实施与评价
目的 探讨BOPPPS结合以案例为基础的(CBL)教学模式应用于妇产科临床见习教学的效果.方法 选择2017年5～10月在西京医院妇产科见习的217名2014级临床五年制本科生作为研究对象,采用随机数字表法分为实验组(108名)和对照组(109名),分别采用BOPPPS与CBL结合的教学模式和传统教学方法.两组分别见习2周.教学结束后对学生采用问卷调查及考试的方式进行综合评估.结果 学生认可BOPPPS与CBL结合的教学模式,实验组总成绩、病例分析成绩及临床操作成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).实验组学生在激发学习兴趣、对学习重点难点的掌握、临床思维能力培养、临床操作技能培养、总结和查阅文献能力培养、师生及医患沟通与表达能力培养、学习效率和能力的提高、团队合作能力培养、教学组织合理性及师生互动等方面的认可度高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 BOPPPS结合CBL的教学模式能有效提高学习效率,提高学生学习兴趣和积极性,加强学生临床思维并提高临床操作技能,取得较好的教学效果,值得推广.
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PBL CBL双轨教学法在普外科护生临床教学中的应用
[目的]探讨以问题为基础的教学法和以案例为基础的教学法(PBL CBL)双轨教学法在普外科护生临床教学中的应用效果。[方法]将在普外科实习的84名护生分为观察组和对照组各42例，观察组采用PBL CBL结合的双轨教学法，对照组采用以授课为基础的教学法(LBL)进行临床护理教学。出科前比较两组护生的理论成绩、操作技能、护理程序运用能力的差异，以及对教学效果进行问卷调查。[结果]观察组各项成绩和教学效果均明显高于对照组(P<0.05)。[结论]PBL CBL双轨教学法能提高护生的理论和操作水平，提高护生的学习能动性、语言表达能力及整体护理能力。
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血管外科CBL教学病例库的构建与应用
为克服传统教学模式的缺点,将CBL教学法引入血管外科临床教学并构建教学病例库.在本科生和轮转医生群体应用中发现,CBL教学病例库能有效促进知识理解和经验积累,并有利于培养临床思维、科研能力及合作精神,可在医学教育领域中进一步推广.
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以问题为中心和以案例为基础的讨论式教学模式在重症医学科教学中的应用评价
目的:探讨以问题为中心的教学(PBL)和以案例为基础的教学(CBL)的讨论式教学模式在重症医学科教学中的应用价值.方法:选取2015年至2016年在重症医学科轮转实习五年制与七年制学生70人,按随机数字表法分为实验组与对照组各35人.实验组采用PBL结合CBL的讨论式教学模式,对照组采用传统的教学讲座法,实习轮转结束后进行统一考试检查两组学生理论知识与技能操作,同时发放问卷调查进行教学效果评估.结果:考试中非病例分析题得分,实验组为(47.51± 4.75)分,对照组为(46.69± 4.54)分,差异无统计学意义(P=o.458);病例分析题与技能操作得分,实验组分别为(34.55± 3.01)分、(79.91±4.04)分,均优于对照组的(26.47±2.18)分、(65.98± 6.47)分,差异有统计学意义(P＜0.05).问卷调查显示,实验组学员在评价个人所接受教学模式可以激发学习兴趣、提高自学能力、团队合作能力、沟通和表达能力、检索查阅文献能力、技能操作水平和促进建立临床思维所占比例分别为85.71％、82.86％、88.57％、77.14％、85.71％、94.29％和85.71％,均高于对照组的42.86％、34.29％、28.57％、31.43％、51.43％、45.71％、54.29％,差异有统计学意义(P＜0.05).结论:PBL结合CBL讨论式教学法有助于提高重症医学科的教学质量,同时受到学生欢迎.
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CBL联合LBL教学模式在临床医学八年制实验诊断学教学中的应用
目的:探讨CBL联合LBL教学法在临床医学八年制实验诊断学教学中的应用价值.方法:以54名2011级临床医学八年制学生做为实验组,采用CBL联合LBL教学法;以43名2010级学生做为对照组,采用传统教学法.课程结束后用考试成绩和问卷调查对教学效果进行评价.结果:实验组理论考试成绩明显高于对照组成绩(P＜0.05).实验组学生对CBL联合LBL教学法评价明显优于对照组学生.结论:CBL联合LBL教学法优于传统教学法,值得推广.
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小讲课在医学检验实习带教中的实践与展望
“基于问题学习”（PBL ）教学模式和“案例教学法”（CBT ）模式是两种新的教学模式。该文分析了两种教学模式在检验医学实习带教中应用效果，并对教学实践活动进行了总结和探索。
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TBL结合CBL和LBL教学模式在防原医学教学应用中的体会
防原医学主要研究放射性损伤的医学防护及救治问题.放射性疾病临床表现各异,与其他非放射性疾病有许多相似之处,不易鉴别.如何选择合适的教学方法来激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效率值得探讨.本文就目前较为热门以团队为基础的教学结合以案例为基础的教学和传统教学法这3种教学模式在防原医学教学中的应用,从防原医学教学方法、应用现状及具体实施过程谈点体会.
