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医护英语词汇的构词规律分析
目的 探讨医护英语词汇中的构词规律,进一步提高医护专业英语教学效果.方法 应用综合归纳法、构词法、对照法,收集常见的医护临床专业中涉及的5 416医护英语词汇并进行了整理分析,找出医护专业英语词汇教学的切入点.结果 医护英语的词汇有很强的构词规律,在5 416个词汇中,分解词2 204个(40.7％)；相近词(1 238组,涉及词3 000左右)；相对词(133对,涉及词266个)；易混淆词(73组,涉及词1 000左右)；相关词(571组,涉及词2000左右).结论 医护英语词汇之间存在很多构词规律,按照构词规律分类学习,对医护英语的学习能起到事半功倍的效果.
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微格教学法在提高《医护英语》教师教学能力中的应用
目的：研究微格教学法在提高《医护英语》教师教学能力中的应用效果。方法：在2011级涉外护理专业《医护英语》教学中采用微格教学法；教学结束后，采用问卷调查和访谈法对教师的教学能力进行评价。结果：采用微格教学法后，教师的10大教学技能得分明显提高（P<0.05）。结论：微格教学法可提升教师的教学技能，提高教学热情，增强教学效果。
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词汇情境性记忆法在医护英语教学中的应用
当前,我国护理人才的国际交流日益增加,医护英语作为涉外护理人才培养的必修课程越来越受到重视.医护英语是一门语言实际应用与护理专业知识紧密结合的课程,对于医学院校的学生,医护英语担负着促使学生完成从基础阶段到应用阶段过渡的任务,让学生学会在医学护理专业领域用英语进行有实际意义的交流.在教学实践中,越来越多的学者意识到医护英语学习的重点和难点是记忆与应用专业词汇.目前,医护英语词汇学习方法的研究较多,如词缀法、构词法、转化法、联想法等,但这些方法知与行的分离使课堂词汇教学低速、低效.为解决词汇教与学的现状,我们在教学实践中尝试了医护英语词汇情境性记忆法,实践证明“专业词汇只有置于特定的专业情境中才富有活力”.
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医护英语词汇情景记忆模式构建
随着中外医学界日趋频繁的交流,掌握医护英语交流技能,提高交流技巧,已越来越重要.然而,医学学科特征,决定了医护英语词汇的掌握与记忆应用难度.医学英语词汇量大,包含20万词汇,随着学科的研究进展,新医学英语词汇不断涌现;枯燥难记,构词冗长,据不完全统计,医护英语词汇平均有16个字符构成,外来语多,75%的医学词汇由希腊语和拉丁语的词素构成[1].
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浅谈情感教育在中专医护英语教学中的应用
情感教育是建立在"以人为本"基础上的教育过程,是实现以学为主教育思想的重要途径.中专医护英语教学具有内容多、词汇量大、难度高等特点,学生学习困难重重,这就要求教师在教学过程中,不能只靠灌输,更应利用情感因素,通过唤醒,激发,升华,让学生对课程产生兴趣,顺利完成学习任务.
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多媒体课件在医护英语教学中的运用
情景式教学和体验式教学突破了师生之间传统的"授-受"关系,学生通过课堂上角色扮演、对话交流等互动方式达到熟悉、理解和掌握知识点的目的.这两种教学方式对教学效果的改善非常明显,因此获得了广大师生的认可.本文就如何充分利用多媒体语音室环境通过多媒体课件实现情景式和体验式医护专业英语教学方式进行探讨.
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医护英语情境性教学内容及方法的理论与实践
多年来,困扰大学生学好医护英语的关键,一是医护英语听说困难,二是医护英语词汇难记.其原因在于,目前的医护英语教学内容缺乏医学护理知识的系统性和针对性,即所学内容与临床实际脱节,教师难以引导学生利用英语就他们所学的医护知识展开听说训练;由于医护英语的教学内容与医护知识的严重脱节,使学生对医护英语词汇的学习和掌握缺乏系统性.为此,本课题组考虑到医护英语教学内容与医护知识的一致性,在选择和编写教学内容时,紧紧围绕着医院的临床实际,即根据医生和护士在医院工作的具体情境展开教学.不但极大地提高了学生学习医护英语的积极性,而且能够帮助学生系统而科学地掌握医护英语词汇,使教学生动活跃.介绍如下.
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医护英语词汇分层记忆法
由于医护英语单词长、量多、枯燥难记,给众多学生及任医护英语课程的教师带来了许多困难,直接影响着学生的学习兴趣及效果.
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反思性教学在医护英语口语教学实践中的作用
反思性教学实践是促进教师素质提高的核心因素.只有经过反思,教师的有效经验才能上升到一定的理论高度,才会对后续的教学行为产生积极的影响.本文针对医护英语口语教学实践中出现的问题,进行了反思性教学实践,取得了较好的效果.
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社会化能力导向的医护英语多层次情境实践
运用实证研究的方法探讨多层次情境嵌入式医护英语教学模式对高职医护人才社会化水平的影响.结果显示,社会化策略中的内容和情境的社会化设定对于学生社会化水平的几个维度影响为显著(P<0.05或P<0.01);系统的社会化评价体系对医患沟通自主性、学业成就有着显著影响(P<0.01);交往式组织方式和学习方式的社会化拓展对医患沟通自主性有着显著影响(P<0.01);内容和情境的社会化设定、交会式组织方式、学习方式的社会化拓展和社会化评价体系影响着学生对医护英语课程的满意度(P<0.05或P<0.01).根据调查结果,提出相关的教学策略.
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ESP理论指导下中职学生医护英语口语教学实践研究
我国中职教育护理专业发展的新趋势是培养能在国内外医疗卫生机构从事临床护理、社区护理和预防保健等工作的技能型双语护理人才,这就要求护理人才能够用英语口语进行交流和获取信息.普通英语口语教学模式无法做到把专业技能和英语两者结合在一起,无法满足护理专业学生在专业上对英语的特殊需求,致使人才培养与行业发展不一致.所以有必要在医护英语口语教学中引进ESP模式,以解决人才培养与行业发展不一致的矛盾.主要分析中职学生医护英语口语教学现状及问题,并提出ESP教学在中职医护英语口语教学中的实施策略.
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Jigsaw模式在高职医护英语阅读教学中的运用
Jigsaw教学模式与传统教学模式相比,更能够体现高职教育课程应以能力教学为核心,以操作性强的目标体系为框架,以满足共挂和个性发展为主体的要求.在高职医护英语阅读教学中充分、合理地运用Jigsaw模式,有助于培养高职学生的语言交际和涉外业务交际能力.通过实例说明Jigsaw模式在高职医护英语阅读教学中的操作及效果,阐述Jigsaw模式应用于高职医护英语阅读教学中的可行性.
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合作学习在高职医护英语阅读教学中的运用研究
阅读效率提高的程度是衡量英语阅读教学是否成功的关键指标,以高职医护英语阅读教学为例,探讨合作学习法的优势及需注意的问题,并提出实施策略.合作学习法突出学生学习的主体地位,培养学生的团队精神,不仅帮助教师克服医护英语阅读教学费时、费力、低效的问题,还使学生的语言运用能力得到显著提高.
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医护英语口语实验教学研究
基于图式理论，以典型护理案例为英语口语教学内容，在平凉医学高等专科学校开展16周实验教学。结果显示，该教学模式促进了高职高专学生医护英语口语能力的提高。
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基于工作过程的医护英语教学实践
在医护英语教学中，以医院护理工作任务为线索构建课程体系，以职业能力为依据组织课程内容，通过“教、学、做”一体化，有效进行课程教学的具体实施。
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情境教学法在医护英语教学中的应用研究
探讨情境教学法在医护英语教学中的应用,回顾文献总结情境教学法的优势,提出情境教学法的相关改革,旨在完善情境教学方法.
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医护英语教学方法初探
通过梳理各类教学法,针对医护英语特点,将医护英语划分为口语、词汇、阅读三大教学模块.根据口语教学的实用性目标,医学词汇希腊、拉丁词源的特点和阅读题材的文化内涵,提出教学方法的选择依据.
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涉外护理专业学生学习专业英语的难点及对策
重点讨论涉外护理专业学生学习专业英语的难点和对策.涉外护理专业学生在学习医护专业英语时会感到:医护专业英语的专业性强、长句结构多;构词特殊,长词、书卷语频繁出现于医学文献中;缩写、非标准英语也大量出现,这些医护专业英语的特点导致学生在学习中会茫然失措.解决这些问题的对策是:紧密结合专业,激发学生兴趣,调动学生的积极性;加强学法指导,培养学生良好的学习习惯;加强教法改革,突出专业英语的特色.
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医高专医护英语评价体系的改革与完善
当前涉外护理专业教育仍处于尝试与摸索阶段,与之相适应的系统、完整的评价体系尚未建立.针对该专业医护英语的职业性,其评价标准也应与公共英语有所不同,科学的评价体系能引导师生共同实现教学目标.根据学校的实际情况,尝试引入国际通行的护士执业资格考试体系和国内新近建立、日趋完善的医护英语水平考试,并在医护英语教学中侧重知识的专业性和应用能力的培养,注重过程性评价体系的构建.建立多元的学习评价标准,是解决涉外护理专业人才培养目标与实际效果不符的途径之一.
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结合职业岗位创新医护英语模块教学
为进一步提高英语教学质量,我们与职业岗位相结合,改革教学内容,创新课堂教学模式,运用情景模拟教学法,激发学生学习兴趣,提高学生英语运用能力.
