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"三轨教学模式"在风湿免疫科教学中的实践与探索
目的 探索"三轨教学模式"在风湿免疫科教学中的临床效果.方法 选取2016年9—12月期间在该院实习的100名风湿免疫科见习医学生,进行动态随机化分为两组,两组医学生各有50名,对照组和观察组分别采用传统带教模式和传统教学法(Lecture-Based Learning,LBL)、病例教学法(Case-Based Learning,CBL)及以问题为基础的教学法(Problem-Based Learning,PBL)结合的"三轨教学模式".结果 观察组医学生的激发学习兴趣评分(7.65±1.58)分、临床能力培养评分(8.69±1.34)分、加强理论知识的理解与记忆评分(7.99±2.51)分、自主学习能力培养评分(8.63±1.08)分、文献查阅能力评分(8.62±1.62)分、临床思维培养评分(7.85±2.41)分、分析解决问题能力评分(7.15±2.65)分、沟通交流能力评分(8.54±1.09)分、团队协作意识评分(8.62±1.47)分、理论知识评分(95.62±2.36)分、技能操作评分(96.34±2.47)均明显高于对照组医学生(P<0.05).结论 "三轨教学模式"在风湿免疫科教学中效果显著.
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三轨教学模式在内分泌科临床实习教学中的应用
目的 观察综合运用传统讲授式教学法(LBL)、以问题为基础的教学法(PBL)及以案例为基础的教学法(CBL)的"三轨教学模式"在内分泌科临床实习教学中的效果.方法 选取2016年9月-2017年8月在某院实习的7年制实习生70名,随机分为实验组和对照组.实验组采用三轨教学模式,对照组采用LBL教学法.实习结束后,进行理论考试、临床实践能力以及教学效果评价.理论考试和临床实践能力测试的满分均为100分.教学效果以问卷调查形式表现,问卷调查内容包括学习积极性等9个方面,每项10分,共90分.结果 实验组和对照组学生的理论考试成绩无显著差异,但实验组学生的临床实践成绩及教学效果评分均优于对照组(临床实践成绩:91.2±6.6 vs.82.1±6.3;教学效果评分:76.20±2.35vs.57.71±4.74),差异均有统计学意义(P<0.01).结论 三轨教学模式在内分泌科临床实习教学中具有明显优势.
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三轨教学模式在肿瘤内科临床教学中的应用
目的 探讨传统教学法(LBL)、以病例为基础的教学法(CBL)和以问题为基础的教学法(PBL)相结合的"三轨教学模式"在肿瘤内科临床教学中的教学效果.方法 某院2016年9月至2018年8月实习的60名学生,随机分为实验组和对照组,实验组采用"LBL+CBL+PBL"的三轨教学模式,对照组采用传统LBL教学法.实习结束后,进行理论考核、五站式考核以及教学效果评价.结果 理论考核成绩实验组(85.6±3.57)和对照组(84.33±2.98)无显著差异(P=0.081),五站式考核总成绩实验组(86.70±1.66)优于对照组(83.88±1.47)(P<0.001),主要表现在问诊(P=0.003)、辅助检查判读(P<0.001)、病历书写(P<0.001)及口试(P<0.001)方面.教学效果评价方面,实验组在提高学习的积极性(P=0.002)、理论知识的掌握(P<0.001)、临床能力的培养(P<0.001)、培养思维能力(P<0.001)、培养自学能力(P<0.001)、提高文献查阅能力(P<0.001)、培养团队协作能力(P<0.001)、提高分析解决问题的能力(P<0.001)、提高学习效率(P=0.03)这9个方面均优于对照组,差异有统计学意义.结论 三轨教学模式在肿瘤内科临床教学中有一定的优势,值得进一步研究.
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“三轨教学模式”在生理学教学中的尝试与思考
由于生物医学迅速发展和特殊技术在医学领域的广泛应用,医学知识的积累成倍增长,教师们出于对专业的热诚,竟相扩充教育内容和介绍高新技术,造成学生学习超负荷,容易在死记硬背中忽视实践能力和医德医风的培养,如何训练和加强医学生主动学习的能力,成了现代医学教育的主要问题.改变这种现状的有效途径是探索新型的教育或教学模式,迫切需要一种基于现代教学思想和现代信息技术条件下的新型教育模式.讲授式教学法(Lecture-based learning,LBL)在我国有几千年的文化底蕴及丰富内涵,教师能够系统、条理、简捷地将学习内容介绍给学生[1].追求概念和知识点的理解与记忆;学生独立性和创新能力的培养受到限制.
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LBL+CBL+PBL"三轨教学模式"在《护理伦理学》教学中的效果研究
目的 评价LBL+CBL+PBL"三轨教学模式"在<护理伦理学>教学中的效果.方法 将湘南学院2009级护理学本科学生随机分成3组即LBL教学组、 LBL+CBL教学组和LBL+CBL+PBL教学组.结果 问卷调查结果 显示:LBL+CBL+PBL教学组在提高学生学习兴趣,促进知识掌握,培养沟通能力、自学能力及解决问题能力方面均高于LBL+CBL教学组和LBL教学组,且差异有显著意义(P＜0.05).课程考核结果 显示:LBL+CBL+PBL教学组考核总成绩优于其它两组.结论 LBL+CBL+PBL"三轨教学模式"的应用能较好的提高学生学习兴趣,促进知识掌握,培养沟通和交流能力、自学能力及分析和解决问题的能力.
