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孤独症儿童老师的生活质量状况及心理健康分析
目的：分析从事孤独症儿童特殊教育的教师生活质量状况及其影响因素。方法对重庆市孤独症儿童康复机构内教师、相同地域环境内普通幼儿园教师，用自编的基本情况调查问卷和世界卫生组织生活质量测定量表简表进行问卷调查。结果①两种教师在年龄、教龄、学历、婚姻、正患病和外出培训方面均有明显差异（P<0.05）。②两种教师的生活质量各领域得分仅生理领域和健康状况有明显差异（P<0.05）。③用多元逐步回归分析的方法处理可能影响生活质量得分的因素：外出学习、健康问题、正生病等对生理、心理和社会关系领域有影响（P<0.05）。④年龄越大，心理和环境领域得分越高。结论从事孤独症儿童特殊教育的教师身心更脆弱，容易受到伤害，需要社会给予更多的关心和支持；要稳定特殊教育机构中的教师队伍，促进特教事业的发展。
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关于推进医疗卫生与特殊教育相结合的发展模式的探索
该文探讨研究医学康复和特殊教育融合发展的意义、途径及策略，提出“医教结合”融合发展具备理论与实践基础；有充分的必要性和可行性。通过开展医教结合的实证研究，并形成发展路径，夯实医教结合的理论基础，探索医教结合的“单一性”服务转为“一站式”服务的多元化发展模式。探索和促进多学科有效整合渗透，资源相互补充，各施所长；架构康复医学与特殊教育的桥梁。
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头电针结合特殊教育对孤独症患儿异常行为干预的临床研究
目的：观察头电针结合特殊教育在改善孤独症患儿异常行为方面的疗效。方法选择2013年7月-2014年10月在西安中医脑病医院就诊的60例孤独症患儿为研究对象，按就诊顺序编号，再采用系统随机化分为头电针结合特殊教育治疗组（治疗组）30例和只接受特殊教育干预组（对照组）30例，治疗前和治疗后由康复评定师用孤独症行为量表（ABC 量表）评定。结果治疗组异常行为改善明显优于对照组（P ﹤0.05）。结论头电针结合特殊教育能明显改善孤独症患儿异常行为，提高生活自理及社会适应能力。
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提高视障生方剂学教学质量的探讨
从背景分析、实施方案和实施效果三方面探讨提高视障生方剂学教学质量的方案,其中实施方案包括课前、课中、课后、课程考试、质量监控等五方面.发现大多数学生方剂学成绩较好.该实施方案能够提高视障生教学质量,有推广应用的价值.
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听力残疾儿童学校适应研究
目的 了解听力残疾儿童学校适应水平,提出提高听力残疾儿童学校适应水平的建议.方法 采用自编的儿童学校适应问卷(教师用)对89名听力残疾儿童和88名普通儿童的学校适应进行调查研究.结果 听力残疾儿童学校适应总体水平低于普通儿童,尤其在行为控制因子上,听残儿童与普通儿童存在显著差异(t=3.33,P＜0.05)；听力残疾女生的学校适应水平要高于听力残疾男生(t =27.74,P＜0.05)；听力残疾儿童学校适应水平的高低与年级有显著相关(r=0.25,P＜0.001),呈现出随年级升高而升高的逐步上升趋势.结论 听力残疾儿童的学校适应水平比普通儿童低；听力残疾女生能更好地适应学校生活及环境；年级越高的听力残疾儿童学校适应水平越高.
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学习障碍的教育干预措施研究动态
目的探讨学习障碍的教育干预措施的研究现状和发展趋势.方法利用文献法对国内外的相关研究进行整合.结果学习障碍的教育干预措施研究集中于社会层面和心理-教育层面,神经层面的研究更关注神经机能的改善和补偿,心理-教育层面的研究更关注认知能力的提高和认知结构的完善.结论①随着脑机能定位理论和脑科学技术的发展,神经机能层面的研究正呈加速发展趋势.②在心理-教育层面,人们已经把现有的教育干预措施划分为4种模型:直接指导模型、策略模型、混合模型和独立模型.③研究者们正致力于寻找在一般领域和特殊领域中每一干预模型中的有效成分,以期创建更有效的干预模型.
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听力残疾儿童情绪调节策略特点
目的：研究听力残疾儿童情绪调节策略运用的特点。方法：自编情绪调节策略调查问卷对55名听力残疾儿童和61名普通儿童进行调查。结果：两类儿童的策略运用总体情况差异极其显著（t＝-3．99，P＜0．001），二者运用认知重组（t＝-2．44，P＜0．05）和发泄（t＝-2．07，P＜0．05）策略差异显著；性别与情绪调节策略显著相关（r＝0．278，P＜0．01），在攻击（t＝2．70，P＜0．01）、发泄（t＝2．64，P＜0．01）策略上听力残疾男女儿童差异显著；九年级听力残疾儿童情绪调节策略的总分高，其次是八年级，后是七年级，且七年级和九年级得分存在显著差异（t＝-1．99，P＜0．05）。结论：普通儿童情绪调节策略的总体运用情况好于听力残疾儿童；听力残疾女生情绪调节策略运用情况好于男生；听力残疾儿童情绪调节策略的运用能力，随年级升高而增强。
关键词： 特殊教育 听力残疾儿童 情绪调节策略调查问卷 情绪调节策略 -
学习不良学生学习中的自我调节
学习不良(learning disabilities)于在校学生中占有相当大的比例,国外报道学生中有3～28%存在某种程度的学习不良;国内报道学龄学生学习不良的检出率为17.4%[1].学习不良儿童是特殊儿童中的一种,但他们接受的是正常的学校教育,在特殊教育与正常教育中处于一个特殊的地位.
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书讯
《特殊儿童教育与康复文库》已由南京师范大学出版社出版。本文库系国家出版基金项目、国家“十二五”重点图书出版规划项目，由南京特殊教育师范学院丁勇任总主编，励建安、李晓捷、陈小娟、许家成、杜晓新、黄冬、盛永进、何侃等任分册主编。
本文库分为“特殊儿童教育系列”与“特殊儿童康复系列”两个子系列共20分册。“特殊儿童教育系列”包括《残疾儿童权利与保障》《特殊儿童教育导论》《特殊儿童教育评估》《特殊儿童早期发展支持》《特殊儿童沟通与交往》《特殊儿童认知训练》《特殊儿童行为管理》《特殊儿童生活教育》《特殊儿童体育与运动》《特殊儿童生涯发展与转衔教育》。“特殊儿童康复系列”包括《特殊儿童康复概论》《特殊儿童物理治疗》《特殊儿童作业治疗》《特殊儿童语言与言语治疗》《特殊儿童心理治疗》《特殊儿童艺术治疗》《特殊儿童舞动治疗》《特殊儿童功能性视力训练》（附DVD光盘）《特殊儿童定向行走训练》《特殊儿童辅助技术》。 -
书讯
《特殊儿童教育与康复文库》已由南京师范大学出版社出版。本文库系国家出版基金项目、国家“十二五”重点图书出版规划项目，由顾明远、张海迪任总顾问，朴永馨、林宝贵、方俊明、励建安、贝维斯、卓大宏等任各分册学术顾问，南京特殊教育师范学院丁勇任总主编，励建安、李晓捷、陈小娟、许家成、杜晓新、黄冬、盛永进、何侃等任分册主编。
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脑瘫儿童特殊教育的方式:引导式教育
特殊教育主要指对身心发育障碍、智力障碍、感觉器官障碍、运动功能障碍者的教育[1].脑瘫患儿的功能障碍是终生存在的,要使他们能够独立地生存于社会之中,也需要进行特殊教育.
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弱智儿童语言教育探析
弱智儿童在生长发育过程中,由于各种原因导致他们语言的理解和表达能力低下.几年来,我根据弱智儿童的心理特征和语言教学的特点,科学而有序地对弱智儿童进行语言训练,培养他们初步的听说能力以及交往技能.具体的做法是:
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辅助技术在特殊教育中应用的研究
辅助技术在特殊教育中的应用不仅使残疾人的教育安置多样化,而且为残疾学生提供了更多参与教学的机会.存在的问题包括应用层次较浅、应用效果缺乏系统评价等.应提高社会对辅助技术的关注度,培养专业教育辅助技术人员,建立辅助技术系统,加大相关人员培训力度,完善服务体系,逐步提高辅助技术在特殊教育中的应用水平.
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辅助技术-特殊教育发展值得关注的新趋势
辅助技术正在成为现代特殊教育领域的一个关键词汇,是特殊教育发展中一个值得关注的新趋势.作者在介绍辅助技术设施与辅助技术服务含义的基础上,探讨辅助技术与教育技术的联系,以及辅助技术的应用对特殊教育技术层面与观念层面的改变,提出加强辅助技术应用的建议.
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弃婴现象与脑瘫儿童的社会康复
目前,全世界有1.5亿残疾儿童,约占世界残疾人总数的1/3,其中4/5生活在发展中国家.在我国的6 000多万残疾人中,7岁以下的聋儿有80万,14岁以下的智力残疾儿童有539万.在儿童的各类残疾中,脑瘫是为严重的残疾之一.因此,脑瘫儿童及其家庭成了社会中一个有着特殊困难的群体.1 弃婴现象与脑瘫在我国,由于康复医学刚刚起步,全面康复的手段又受到社会条件和家庭经济的制约,尤其是偏远贫困地区,根本不具备医疗和康复训练的起码条件,使得个别家长产生遗弃患儿的思想和行为,将义务和责任推给社会.据不完全统计,1989-1999年在我院内发现的残疾遗婴多达23名,且全都是脑瘫儿童.
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从《世界残疾报告》看国际特殊教育的现状与展望
《世界残疾报告》指出，与健康儿童相比，残疾儿童入学率低，长期入学率和升学率更低。一系列障碍在教育政策、教育体系和教育服务等方面限制了儿童接受主流教育的机会。这需要制度和学校层面上的改变，以消除各类硬件和软件上的障碍，并且提供合理的调整和其他支持服务，这样才能够确保残疾儿童平等接受教育的机会。该报告对我国特殊教育发展的启示：完善制度建设，健全师资培养体系，促进社区接纳，从而更好地保障残疾儿童的受教育权利。
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跨专业团队整合模式运用于脑瘫儿童干预的个案研究
2006年国际形成的脑性瘫痪(cerebral palsy,CP)修正定义为,一组持续存在的导致活动受限的运动和姿势发育障碍症候群,这种症候群是由于发育中的胎儿或婴儿脑部受到非进行性损伤而引起的,运动障碍常伴有感觉、认知、交流,感知和/或行为障碍,和/或癫痫,和/或继发性肌肉骨骼障碍[1].目前国内对脑瘫儿童的康复研究主要集中于功能性康复,侧重于医学康复,存在医教脱节现象[2].特殊儿童需要的是全人教育,即身心合一、认知、运动、语言等领域相互整合的教育[3],脑瘫儿童亦不例外.全面的服务需要由人来完成,身心障碍者专业团队应运而生.
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聋儿素质教育探讨
聋儿早期干预从广义上讲是一种早期教育,也是一种康复训练.但由于施教对象和施教手段的特殊性,它又与这两者有所区别.这里主要是指充分利用聋儿的残余听力,经过医学、教育、社会的各项措施,按照教学大纲和计划,对聋儿及其家庭进行帮助,使聋儿在听觉、言语、心理等各方面得到全面康复,重视及早地避免因残所致的心理、性格方面缺陷的发展,预防发生心理、性格的偏异.总之,早期干预应是让聋儿能真正回归主流社会成为残而不废,聋而不哑的教育.这是特殊教育的一种,属于国家基础教育体系的一部分.尽管它在任务、内容、方法、组织原则等方面与幼儿教育有所差别,但都担负着培养社会主义年轻一代健全发展的共同使命.
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特殊教育对慢性衰退型精神病人康复疗效的初探
目的:探索进一步提高慢性衰退型精神病人康复效果的方法,以丰富他们的文化生活,促进疾病康复,提高生活质量.方法:将一组慢性衰退型精神病人按单双号随机分成两组,教育组进行文化和作业类课程的教育,对照组只进行日常的康复活动.前后历时6个月,分别于治疗前、中、后用《住院精神病人社会功能评定量表》和《阴性症状评定量表》对每个患者进行评分,并对每项课程掌握的程度进行评估、记录.结果:教育组通过特殊教育后,其阴性症状(SANS)和残疾程度(SSPI)的改善优于对照组,两组间差异有显著性(P＜0.001).因子分对照中,情感平淡改善明显,其次为兴趣和意志缺乏也明显改善(P＜0.001),思维贫乏略差于前者(P＜0.05).结论:特殊教育对改善慢性衰退型精神病人阴性症状、丰富文化生活、提高生活质量有积极的作用,值得推广.
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论双语教学
1令人费解的"热门话题"<现代特殊教育>2001年5、7月连载的<国际特教界的追寻--双语双文化研究荟萃>(以下简称<荟萃>),开首有这样一段话:
