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医学生道德判断与道德行为关系研究
运用道德判断测验量表(MJT)、道德行为问卷对医学生的道德判断能力和道德行为水平进行测评,以探究医学生“知行合一”的程度以及道德发展状况.结果表明:医学生与非医学生在道德行为水平上存在显著性差异(P＜ 0.05);医学生的道德判断能力与道德行为中的文明自律因子无显著相关(r=0.045,P＞0.05),表明医学生在“知”与“行”上存在一定的分离现象.
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道德创伤的发生机制探析
道德创伤的发生始于打破了有关公平正义、善恶判定、生命价值等伦理规则的作战行为.此行为作用于由个体道德信仰、文化传统等共同塑造的道德直觉,并基于此作用于士兵的道德推理,由此创伤事件内化成一种道德事件.进而道德事件或是道德事件所引发的二次体验的强度突破道德情感的道德韧性,由此道德主体走向道德创伤,表现为自我谴责、退缩、自伤、杀人等行为、认知和情感症状;且随着自我谴责的增强,受创者将陷入一个道德创伤愈来愈严重的恶性循环.而自我宽恕意味着一条恢复调和之道,要求受创者自我原谅,及时调和道德冲突.
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中职生职业道德认知调查
对中职生职业道德认知状况进行调查。通过问卷、访谈等形式对其基本道德认知、职业道德观念、就业取向及职业道德教育方式方法等进行调查，目的在于了解中职生职业道德状况，以及中等职业学校职业道德教育内容、效果、方法等情况，希望能提高中等职业学校职业道德教育的针对性和实效性，促进职业教育健康、持续发展。
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带教情境的建构与实习护生的道德认知
建构主义教学观强调学生的主体性,这种教学注重学生在真实的职业情境中学习,在临床带教实践中通过良好的护理情境的创设,使临床带教工作中的护理职业道德教育取得较好的效果.现就当前护生职业道德教育中存在的一些问题,结合建构主义的一些教学观点,谈在临床护理带教中怎样提高护生护理职业道德的一点体会,从而促使护生把护德知识转化为内在品质,更好地服务于护理实践.
