高职院校教学工作的基本环节和核心问题是课堂教学质量，人才培养目标的实现最终需要落实到每位教师的课程教学中，对高职课堂教学质量的督导是提升高职教学质量的重要内容，也是高职教学督导的主要工作。
一、课堂教学质量督导是高职教学质量的重要保障教学督导开展督学、督教、督管工作，主要围绕教学管理督导、培养目标督导、教学过程督导、学习质量督导四个方面进行，其核心环节是教学过程督导，课堂教学又是教学过程的核心内容，是教学实施的场所，重视课堂教学质量是高职教学督导的主要方向和工作重点。高等职业教育课堂教学包括理论课、实验实训等实践课，是整个教学过程的中心环节，一所学校的教风、学风集中体现在课堂教学过程中，并能反映学校的教学水平和管理水平。因此，在教学督导过程中，以课堂教学为中心，及时发现在课堂教学过程中出现的问题，并有效解决问题，以提高课堂教学质量开展教学督导工作。目前，大多数高职院校开展了以课堂教学质量为中心的听课制度，制定了不同类型课程的听课评价体系，对评价标准都做出了明确规定。例如我校在听课方式上采用随机听课和分院上报听课安排制度，督导处开展随机听课制度，安排两名校级督导员进行随机听课，并对教师教案编制情况开展随堂检查，分院在开学初上报本分院本学期听课安排，开展新教师汇报课，青年公开课和优秀教师示范课活动。两项听课安排有机结合，随堂听课制度给老师无形中施加了压力，汇报课、公开课和示范课激发了教师教学的主动性和积极性。在督导听课过程中，明确在课后校级督导员必须与授课教师进行意见反馈与经验交流，并听取学生对教师教学的意见，通过这种方式深入了解教师的教学情况与学生的学习情况，密切了教师与学生的关系，又能掌握教学的实际情况，有利于课堂教学质量的提高与进步，促进学校教学督导工作的有效展开。
二、高职课堂教学质量督导的现状
(一)高职课堂教学质量要求与评教
1．课堂教学质量要求在认识上存在不足大多数新进教师从硕博毕业到高职院校从享教学工作，这些青年教师具备丰富的理论知识和扎实的专业基础，但是缺乏高职课程教学经验与课程设计的基本功。学校目前还大量存在兼职教师、外聘教师，与专任教师相比，兼职教师和外聘教师 队伍在课堂教学质量上存在突出问题。部分教师对课堂教学质量要求不严，对学生放任自流，严重影响课堂教学质量。
我校由督导处和教务处牵头进行了首届中青年教师说课比赛，初赛由学校组织，采取专家随堂听课的形式进行。参赛教师提供学期课表，由专家随机听课。成绩由教师课堂教学状态评价得分(80％)和学生评价得分(20％)两部分组成，评价得分前15名推荐进入决赛。通过青年教师的随堂听课和说课竞赛听课两者有关数据比较，竞赛听课的各项数据均明显优于一般听课，显示在课堂教学中教师主导作用之重要。因此，要提高课堂教学质量，应从教师人手，加强课前备课，完善教学方法。见表一：2．课堂教学质量评教缺乏认识了解学校根据目前课堂教学的情况，修改了《教师课堂教学状态评价表》，评价内容主要有十二点，分别是授课计划执行情况良好，课前准备充分，现场能提供教案。切实加强学生考勤，课堂秩序管理方法得当。单元能力目标合理、适中、可检验；单元知识目标明确、合适；重点、难点确定准确。有切合能力目标实际的课程单元能力训练项目或案例，训练素材或案例丰富并具有职业导向性。教学组织严谨，指导得法，教学做一体化，突出学生主体作用，体现教师主导作用。注意知识的前后连贯和综合应用，教学方法运用得当，能激发学生学习兴趣。语言规范，表达清晰；反应机敏，调节应变能力强。合理利用多媒体教学，课件、板书设计合理，条理清晰。课堂气氛活跃，师生互动情况良好，学生参与度高。在充分发挥学生主体作用的基础上，较好掌控教学进度，教学效率高。符合以能力为本位和基于工作过程的职业教育模式，教学水平得到充分体现。学生较好地掌握知识和技能，基本实现教学目标。评价参考标准分别是优秀、良好、一般、较差、差五项，前4点计分为5、4、3、2、1，后8点计分为10、8、6、4、2，满分值为100分。大多数青年教师尤其是新进教师对高职课堂教学质量的要求和评教标准缺乏基本的认识了解，理论教学和实践教学如何在课堂中得以体现，教师成长目标不明确。为此学校成立了教师教学发展中心，开发教师成长手册，并为新进教师配备了结对指导教师，帮助其成长。
(二)高职课堂教学质量存在的主要问题与分析
1．基于能力本位的高职教学能力培养学校目前引进了一大批硕博人才，这些新进教师的教学能力与学历、学位不存在一定的对应关系。在教学过程中，青年教师必须努力形成知识转化、教学指导思想转化和教学方法转化的过程后，将职业教育特点融人课堂教学中。不少青年教师对此缺乏基本认识，在授课过程中只是进行书本理论的灌输，忽略了高职学生的特点和高职教学的特点，结果阻碍自身教学能力的进步，不仅导致课堂教学效果差，也严重影响了学校的人才培养目标的实现。对新进教师积极开展基于能力本位的职业培训，有效提高教师课堂教学水平。
2．“教学做”一体化课堂教学设计高职院校青年教师教学思想观念的转变是开展“教学做”
一体化教学模式改革的关键。但是由于长期以来形成的讲授法是大家普遍认可的教学方法，青年教师在课堂教学过程中往往会采用传统的讲授法，但是在高等职业教育中，由于人才培养目标定位在为社会培养高端技能型人才上，其根本任务在于促进学生创造思维的发展，培养学生生产、建设、管理、服务所需要的技术能力，这使得高职院校教师必须解放思想、摆脱传统教学模式的束缚，改变以往普通高等教育教学模式，不仅要会教，教师还必须会做，口头传授和动手操作相结合；不仅具备课堂教学经验，还要具备企业实践经历，从思想和行动上树立“教学做”一体化教学模式观念，在职场环境下学习，融“教、学、做”为一体，体现职业性。
3．教学手段和方法的提升在督导听课过程中发现大部分教师用多媒体课件代替教案，结果是教学过程中教学目的、要求和重点转化为教学实践活动的能力较差，课堂教学实施步骤方法比较混乱。在教学过程中过分依赖多媒体课件，老师上课照“件”宣科，课堂教学成为“PIT课件+教师”为中心，其结果是既束缚了教师自己讲授的再创造，又压抑了学生学习的主动积极性，课堂教学缺乏生机与活力。在高职课堂教学过程中，教师通过单元教学目的、内容的适应性，对学生可接受的适应性，激发学生学习的主动性、自主性和积极性，培养学生良好的自学兴趣、能力、习惯，独立提出和解决问题的能力，形成各具特色的教学风格和个性，养成名师能手风范。
三、提升高职课堂教学质量的举措
(一)加强对青年教师的培养根据学校《青年教师助讲培养制度实施办法》，我校新进教师通过拜师结对，加强对青年教师的培养。对新进教师从高校教师的师德师风、学校人事管理与师资队伍建设，高职教育特点、现状与发展趋势，教学能力的培养与提升，教学工作等基本环节，学生思想政治工作基本要求与要点，科研与社会服务工作等方面进行全方位培训。通过校级督导员和结对指导教师的双重培养与考核，有利于青年教师发现自身存在的不足，并有效帮助解决在课堂教学过程中遇到的实际问题。学校成立教师发展中心，努力营造积极向上的学术气氛，通过教师教学发展中心，能够促进青年教师教学改革的思维创新，集思广益地打开学术视野。中心举办活动为教师教学研究能力的提升创造了又一通道，受到了一线教师的欢迎和肯定。
(二)重视实践教学环节的督导高职院校办学定位与人才培养目标明确了实践教学在人才培养模式和教学模式中占据重要地位。实践教学的质量充分体现了高等职业教育特色，是培养高端技能型人才的重要环节。高职院校把工学交替、顶岗实习作为一种教学模式，体现高等职业教育的实践性、开放性和职业性，对学生实际动手能力的培养也推动了高职院校教师的职业发展。为了提高实践教学环节的教学质量，提高师生对实践教学的重视，将实践教学纳入课堂教学质量督导范畴，制定实践教学环节评价标准，对实践教学环节进行客观公正评价，对实践教学和理论教学同等重视，积极推动双师队伍建设，根据《教师企业轮岗工程管理办法》，积极推动教师进企业轮岗工作，促进专业建设和课程建设，提升学校的办学水平。
四、高职课堂教学质量督导的反思在高职课堂教学质量督导的过程中，通过学校、个人两者的共同努力，许多青年教师在教学上获得了长足的进步。鼓励青年教师勇于暴露问题，剖析问题，进行教学反思，通过对自己对高等职业教育的思想、理念、方法和内容等多方面进行自我j蓉识、自我知觉和自我调整，达到提高教学水平和能力的目的。
校级督导员与结对指导教师对青年教师指导反思，对实践反思、实践中反思、为实践反思，教师的反思贯穿与整个职业生涯，帮助教师整改存在的为题，深思发现的困惑，升华教学经验，使得教师突破自我，超越自我。
高职院校教学督导从理论上还是督导实践体系上都还不完善，把课堂教学作为督导工作的中心和重点，将督导工作深入到课堂教学的实际工作中去，切实提高高职院校教学质量与人才培养水平。
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