本文是一篇专业的教育论文，主要是关于构建以心理普查为依托的高职院校心理健康教育新模式的阐述，详情请看下面的介绍。
一目前，高职院校学生的心理健康状况令人堪忧。
根据有关资料显示，某职业技术学院2004-2005学年学生违纪受处分率为12．3％，学生在校违法犯罪率为2．6％，考试合格率为55％，学生自杀事件1起，斗殴致伤致残16人，学校直接经济损失约为41万元。对N宁波4所职业技术学院的调查也显示，学生心理问题平均检出率从2004年的13．8％上升至2009年的2O．6％，5年时间增加了近7个百分点。各类事故的频发严重影响了学院的社会形象和办学效益。以2oo8年至201O年某职业技术学院新生入学心理普查结果为例，每年约有30％-35％的高职学生存在不同程度的心理健康问题，并呈逐年上升趋势。主要病理特征集中在神经衰弱、恐怖症、焦虑症、强迫症和抑郁症等。一般来说，重症心理疾病不仅会严重妨碍正常的学习生活，还会导致不良社会后果。近年来，我国高等职业技术教育的迅猛发展，高职院校招生规模的进一步扩大，高职院校的管理矛盾也日渐突出。在学生管理上主要表现为学生纪律观念松弛，恶性事故频发。在教学管理上主要表现在学生学习热情不高，学习效果不佳。许多高职院校的教师和管理人员都反映出了同样的问题，那就是课难上，事难管。全身心投入效果不佳。久而久之，很多人都认为高职院校的学生都是“问题学生”。
面对以上困惑，高职院校应从学生的心理健康教育工作抓起，实施心理普查，有针对性的开展心理咨询工作，有效降低高职学生心理障碍的发生率；同时也要高效地扩大心理健康教育工作在学生中的影响，为制定高职学生心理健康教育计划和建立心理档案提供数据性的支持。心理普查是用心理测验作为测量工具，按照标准化程序对某一人群进行心理测量。心理普查只能采取间接测量，通常要采用标准化程序，要选择合适的测量表和问卷，操作程序要规范化，包括测量的内容、步骤的规定、评分标准及测验结果的数量化。国际上通用的心理普查量表有多种。国外常用的有加ⅥPI、NEO、16PF、EPQ等。我国常用的有MMPI、SCL-90、EPQ、UPI、SAS、SDS、生活事件调查问卷等，其中以SCL一90应用最多，可以对高职学生人格、心理健康状况、焦虑状况、情绪稳定性、人际关系和谐性、心理适应能力、现实感、智力状况等进行测量。要考虑测量的适用性，如智力测验，有的适用于学龄前儿童，有的只适用于青年人，不同的量表其适用范围是不同的，如果量表选择不当也会带来结果偏差。
实施心理普查，可实现多种目的。
了解学生的基本情况，建立和完善学生心理档案。包括学生个人信息、家庭生活情况、在校学习生活情况、对个人生活有影响的重大社会生活事件、家族是否有精神方面疾病史等等。
掌握学生的智力状况和学习心理。通过测验可以了解学生的智力发展状况、学习动机、影响学生学习的认知因素和社会因素等。结合其本人的学业表现进行分析，我们可以提出教育培养建议，如在学习方法、学习计划、应试方法、听课方法、读书方法等方面给予具体的指导。
把握学生的个性特征。高职学生正处于个性成熟或定型前的锤炼或塑造阶段，学校教育要重视学生优良个性品质的塑造和培养。如，我们可以通过人格测量，帮助学生了解自己的个性特点，充分认识害羞、冲动、偏激、狭隘、嫉妒、放纵、暴躁、依赖、孤僻、怯懦、自卑、神经质等常见的不良个性品质的危险，进而培养学生正确运用自我分析的方法，认识到个性的可塑性和发展性。
评估学生的心理健康状况。当前，高职学生所面临的内外压力普遍增大，不少压力已超过了学生所能承受的程度，常常会引起一些不良身体症状，如焦虑、紧张、不安、抑郁、恐惧等，甚至引起精神症状、自杀等。因此，根据心理普查的结果，可以对大学生的心理问题进行初步的诊断，对心理咨询效果进行评估，有助于增强心理诊断的客观性。高校心理咨询通常有两种模式，即障碍性心理咨询和发展性心理咨询，主要以高职学生的发展性心理咨询为主。心理咨询可借助心理测验来鉴别来访者的心理问题的类别和程度。如果在心理咨询范围内无法解决的问题就必须及时转介。另外，针对目前高校教师职业压力以及心理咨询师职业耗竭等心理问题，也可以运用心理测验对其进行鉴别诊断，对高校教师和心理咨询师的心理健康进行关注，也是目前我们要关注的问题。
选拔与评价合格的高校教师。心理测验和普查，不仅广泛用于征兵工作中，而且也广泛用于企事业单位的人才招聘中。目前北京、上海等地高校教师的招聘中，对新聘用教师都要进行心理普查，选拔具有优秀心理品质的教师，加入到高校教师队伍中，他们会对学生的心理健康起到间接扶持的作用，也有利于各高校教师整体素质的提高。
推动高校德育工作和教育教学工作的顺利开展。
高职院校心理健康教育、德育与专业技术教育的目标是一致的，三者相辅相成，相互促进。德育和专业技术教育的顺利进行要建立在教师充分了解学生的心理特点的基础之上。研究表明，教师对学生的智力状况、个性特征、能力倾向等心理特征的充分了解更有利于教育和教学。通过心理普查，教师可以了解学生的能力水平、性格特点、兴趣爱好、学习动机以及经过教育和训练后对知识和技能掌握的程度等各种情况，有利于教师因材施教。
目前，我国高职院校的心理健康教育工作发展滞后，难以适应现实的需求。创建以心理普查为依托的高职院校心理健康教育模式则是强化高职学生心理健康教育工作的重要渠道。
一、组织管理模式高职院校心理教育工作要落到实处，需要一个高效、运转良好的组织管理系统。从台湾和国内其他地区开展心理教育的成功经验来看，要搞好心理教育工作，一要领导重视，也就是领导思想到位，管理到位；二要组织管理系统健全，职责分明；三是参与人员广，积极性高；四是组织管理机构确实发挥作用，不徒有虚名。但就目前来看，我院心理教育的组织管理系统还不能达到这四点。因此，加强我院心理教育组织管理系统的建设，是当前迫切需要解决的问题。结合实际，这个组织管理系统应当与其行政管理体系接轨，这样设置，便于协调，也便于开展工作。另外，应充分发挥心理学和教育学教师的作用，因为他们在心理教育的理论和技术方面有专长。另外，部分学生思想比较成熟，热爱心理教育工作，是学生中的积极分子，可以把他们吸收到管理系统中来，可以作为朋辈辅导员，从同伴的角度对学生提供心理支持和心理帮助。从实际来看，朋辈辅导员对学生进行心理辅导，有时比老师对学生还占优势，因为他们之间彼此了解情况，年龄相近，不容易产生代沟，容易沟通。
二、教育模式
(一)重视新生心理教育对新生进行心理健康普查，建立心理档案，并对调查的结果进行整理和统计分析，可以加强心理咨询工作的针对性、有效性及科学性。新生入学时，由中学生角色转变为高职学生，身份上的突然转变和离家在外等原因令部分学生难以适应，从而产生某些不良情绪。针对新生这种情况，在入学军训期间，应组织学校的心理学教师，以爱心、诚心和热情及时地对新生进行情绪、心理的调适和指导，并开设相关的心理健康教育讲座，指导分院在以班为单位开展一系列主题班会，给高职学生启迪、鼓舞，使他们学会自我心理调适，有效消除心理困惑，自觉培养坚韧不拔的意志品质和艰苦奋斗的精神。提高承受和应对挫折的能力以及社会生活的适应能力，更加快速地适应并融入学校生活。在全校范围内开展心理健康普查，建立心理档案，及时发现问题，及时进行干预；对发现有问题的学生进行跟踪帮助，并做好每年高职学生心理健康调查总结，并将调查报告分发到各分院学生科和有关部门，使他们正确地认识学生心理健康状况，对“想轻生”的高危学生给予高度关注和及时疏导，并提供一系列相应的建议，使分院有关负责人第一时间把握学生的心理动态，预防和发现心理疾病，帮助学生完善健康人格，愉快度过高职生活，顺利完成学业。
(二)开设心理教育课程与心理健康教育网站通过心理教育课，向学生传授系统的心理健康教 育的理论知识，帮助学生认识自我，学会自我调节的方法。在学生的心理教育课的教学中，主要讲授三方面的内容：一是高职学生的心理特点和发展规律，使高职学生对自身的心理特点有明确的认识；二是高职学生心理健康知识，促进学生对心理健康知识的了解和把握；三是高职学生心理调适的常用方法，使学生能够学以致用。心理健康教育课的目的不是单纯地传授心理学知识，关键是让学生逐步形成心理健康的观念并掌握自我心理调适的方法，增强心理调适的能力。另一方面，还应注意发挥学生的团体心理辅导作用，做到教学与咨询相结合，可通过多种形式的心理测量和集体测试，以开展有针对性的团体辅导。
高职学生是一个特殊群体，是一个高知识层、未成熟的青年群体。容易受到社会上不良因素的诱惑以及个体经验的局限，会经常产生认知上的错乱、情感上的困惑、意志上的犹豫、行为上的迷失等，针对这些问题，我们可开展如学会适应环境、学会人际交往、学会学习、爱情观、恋爱观、升学与择业指导、自我调节能力培养等专题讲座。通过讲座，使学生了解心理健康常识，增强心理卫生观念，重视心理生活。建立心理健康教育网站。随着社会高科技的发展，网络已成为一个先进的、必不可少的交流工具，把网络这一块阵地充分利用起来可以更好地传播心理健康知识，网页的基本板块可分为心理健康小知识、在线心理咨询、心理测试等。在网页中设置论坛。浏览者可在网上与心理咨询员进行心灵交流，以便同学们自行进行心理调整，及时解决自己的问题。
(三)开展其它趣味心理活动每年的5月25日为“心理健康日”，围绕心理健康的主题开展丰富多彩的心理教育活动，例如心理健康知识巡礼、心理图片展览、现场心理咨询、心理测验、心理游戏、心理剧表演、心理影片欣赏等。还可以以班为单位，举行主题班会、座谈会等。
三、咨询模式根据心理普查的结果，我们可以开展多样化心理咨询工作，包括个别咨询、团体心理辅导活动、书信咨询、热线电话咨询和网络咨询等，对异常心理行为进行正确诊断和跟踪，争取早发现、早干预和早处理。个别咨询一般由心理咨询中心专职老师、兼职老师和朋辈咨询员负责，只限在心理咨询室进行，特别要关注贫困生和心理普查(UPI调查)中属于第一类的学生，根 据情况将其预约到咨询室进行个别咨询，并对其继续跟踪调查，直至危险度降低。高职学生的年龄阶段正好处在心理发展的关键时期，存在的心理问题绝大多数是发展性的问题，在高职学生中开展发展性团体心理咨询比较适合。根据高职学生的特点，可以开展自我探索之旅、人际关系调适、团队合作与潜能开发、两性成长等团体咨询和训练活动。
四、科研模式科学理论的正确指导，对于卓有成效地开展高职院校心理健康教育意义重大。通过心理普查，我们可以发现心理健康教育过程中的特殊问题、疑难问题和薄弱环节，尤其要注意加强心理健康教育相关问题的分析和研究。可定期举办学生心理健康教育研讨会或经验交流会，多参加一些学术团体举办的各种心理健康教育学术研讨会、成果交流会及相关的学术活动，对于开阔心理教育工作者的视野、加强心理教育工作者的业务素养有着极其重要的意义。除了积极承担或参与一些课题的研究外，还应设立学院的专项基金，采取相应的倾斜政策鼓励心理教育教师和热心此项工作的教师开展学生心理教育的研究，推动心理教育向着科学化、专业化的方向发展，同时培养和造就一支素质高、业务精的具有较强综合能力的复合型心理教育教师队伍。
五、培训模式在这几年的咨询工作中，我发现单纯靠心理咨询老师来开展心理健康教育工作是远远不能达到真正普及的效果，我们要充分利用书记、班主任、辅导员、学生干部和心理专业学生等这些可利用的资源，他们往往能获得心理咨询老师不能轻易获得的信息，但是由于掌握心理学知识非常有限，所以在遇到问题的时候，要么采取单纯的思想政治教育，要么拖着或者直接推给心理咨询老师。在这个问题上，感受最深的是班主任、辅导员，所以我们应该面向这个群体进行培训，开设如心理健康的标准、心理正常与非正常的区分、高职学生常见的心理问题及其预防与应对、抑郁症及其自杀的预防(危机干预)等专题讲座，充分把这个群体的力量结合起来，共同推动心理健康工作的进程。
六、危机干预模式心理危机是指个体受到某些强烈刺激，自身力量又无法应对时出现的身体和精神处于崩溃边缘的状态。危机往往具有突发性，但仔细观察会发现，心理危机发生前也会出现一些预兆，且与个体心理承受力、心理状态等因素有一定的内在关系。凡是心理压力超过个体应对能力、情绪障碍严重或行为失衡的个体，都极易出现有潜在伤害性的危机状态。发生心理危机的个体容易对自身造成极大的身心伤害，同时对他人的伤害性后果也十分突出。近年来高职学生心理危机干预工作受到越来越多的重视，目前比较常用的模式是危机干预“双轨并行”模式，即对预见之外的突发危机进行即时及事后干预；同时通过对心理普查信息的筛选，发现高危人群，进行预防性的事前介人干预，以减少危机发生的比率。
在危机干预模式下，心理普查筛出心理危机信息的可靠性非常重要，通常要经历通知约谈一做好谈话记录一甄别筛选是否真正高危—— 筛选后名单人库一跟踪回访、动态记录，直至学生走出危机状态。在对所有新生普查数据统计分析的基础上，构建起一套高职学生心理问题备查、干预、跟踪和控制的长效工作机制。约谈中多采用以来访者为中心的策略，给予心理支持，注意转变认知，并根据不同情况采用多种专门的心理咨询技术，使一些初期的心理问题得以解决。由学院心理咨询中心的专职老师负责逐个面谈核实。一般从学生在测试中提供的联系方式获得信息，直接电话约请谈话的时间和地点，委婉陈述约谈的理由。比如，“根据普查要求，在测试后要约请部分学生谈话是心理普查的一个环节，我想请你在什么时间到什么地方来面谈，好吗?”学生就会比较轻松地答应你的要求，配合做好这个工作。约谈这类学生，为保密需要基本不和辅导员、班主任联系。注意保密原则，对这类学生的约谈和核实过程都要完全保密。
因为学生比较敏感，话题更为敏感，不慎传播出去被人津津乐道反而会害了学生。
总之，心理普查在高职院校心理健康教育中应用广泛，是可信的，心理普查为高校心理健康教育中起到促进作用，它为高校心理健康教育模式的构建提供了杠杆和信号灯的作用。目前，依靠心理普查提供的数字信息我们可以及时调整学院心理健康教育的对策，构建更为科学合理的高校心理健康教育模式。
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