一、引言随着国际交流的日渐频繁，对于高校英语专业的学生来说，大量的学术性写作、海外求学以及国际化工作环境都要求掌握较高水平的写作技能与功底。
高水平写作要求学生在语言、内容、组织以及文化背景等多个方面下工夫，有限的课堂教学时间使得教学效果不尽如人意。近几年关于英语教学的研究层出不穷，而其中具有较强实践指导意义的当属以Vygotsky的最近发展区域理论(Zone of Proximal Development)为支撑的支架理论(Scaffolding)。
二、研究现状俄国心理学家Vygotsky提出的最近发展区域认为，为了达到从实际知识水平到潜在知识水平的过渡，学习者需要获得老师或者同辈人的帮助，跨越已掌握知识水平阶段和潜在知识水平阶段之间的最近发展区域¨ 。最近发展区域的知识内容与学习者的实际知识只有微小的差距。Bruner等人据此提出了支架(scafolding)这一概念，用以比喻教师或者同辈人可以给予孩子的学习辅助手段 。这些手段可来自最近发展区域，在旧知识与新知识之间起到连接的作用。通过支架式教学，学习者可以在简化的任务指导下更轻松进行学习，逐渐养成有针对性的学习习惯，最终取掉支架进行自助学习。根据学习发生的地点和参与者，Cazden将支架分为四类：家庭幼儿支架、学校个人支架、学校小组支架以及课程设置支架。
刘迎根据教学活动的形式进一步将支架分类为桥接支架、任务支架、材料支架。
支架理论最初应用于初级或中级课堂教学，近几年来随着大学英语教学改革的深人开展，被越来越多地用于大学英语课堂。教师需要从学生的需求以及已有认知出发，借以培养学习兴趣，发挥最近发展区域的优势。同时，学生在互助学习中通过不断的对话能更好地理解任务，共享资源并且解答问题，互相给予支架。在英语写作课堂中，教师和学生可以在审题、开头结尾、扩展段落、文章连贯性方面互为支架。在计算机辅助英语写作教学中，教师可充分发挥计算机设备及网络的优势，设计组织写作活动，为学生提供不同类型的支架。这都给予了大学英语写作课堂一定的理论指导。
三、现存问题传统的写作课堂教学主要是教师主导，课堂气氛较沉闷，操作性和趣味性不强。教师不能掌握学生的创作过程，导致作文质量不高，特别是思想性欠佳。
写作难度大是专业学生写作得不到显著提高的主要原因之一。较早的研究多针对二语或外语习得提出较概括的解决办法，写作方面的研究也多为解决英语基本写作要求(大学英语四、六级写作或三段论写作)，以此来指导高级英语写作教学略显不足。基于前人的研究成果和笔者在某重点高校高级英语写作课堂上为期一年的支架式教学实践，笔者认为写作课的支架可以以更丰富多样化的形式开展，着眼于可操作性。运用支架理论跨越最近发展区域，以合作学习和讨论互助的方式激发写作热情，拓宽写作思路。力争活跃课堂气氛，提升教学有效性，在有限的课堂教学中，尽可能地帮助学生解决英语写作中遇到的实际困难。
四、思考与建议按照英语写作的教学过程，可以将多样化的写作支架归纳为以下五点：
(一)个性化设计课程个性化指的是在开始新的写作单元时，教师设计与学生个体密切相关的引入环节，学生的兴趣爱好、人生经历、知识基础都可以作为教学支架。以议论文(argumentation)写作为例，在课前教师可鼓励学生就“something I don’t see eye to eye with my parents”
展开短暂讨论。大学生对世界形成了一定的个人见解，但由于时代的不同，他们的思想与家长总是存在分歧。以这样个人定制的方式开始议论文写作，有助于激发学习热情，帮助学生更容易地进入角色并开展学习。
(二)技巧讲解写作技巧的讲解重在举例，教师引用的例子不必过长，讲解后注意检验学生对技巧的理解和简单运用。根据支架理论提倡简化任务、互为支架的原则，教师可安排学生两两搭档，通过对话的方式共同摸索写作技巧的运用。如在学习议论文三段论演绎说理(syllogism)时，学生可以和搭档就某一主题(如：thefruit I just had)创作包含大小前提(major and minorpremises)的三句话三段论演绎，这样既很好降低了学习焦虑、提升参与度，又达到了练习的效果。
(三)范文赏析在高级英语写作课上，范文赏析能够帮助学生更准确地把握写作技巧在较长篇幅中的运用。教师可以让已经了解写作技巧基本概念的学生在小组内(通常以4人为最佳)学习范文。由于课堂时间有限，学生的注意力时间短，各成员可分别负责部分段落，在小组对话中完成对整篇文章的理解，学生在对话中互为支架，分析出写作技巧在范文中的运用并在全班分享。如果时间允许，教师还可以引导学生模仿范文对自己的思路(如：三句话三段论演绎)进行扩展，更清晰地展示写作过程和方法。这样一步步地搭建支架，能够将学习任务简化，充分发挥学生合作学习的优势。
(四)材料准备在普遍的英语写作课上，教学重点往往是写作技巧，而教学难点却是学生的写作过程。重点和难点导致了学生在写作课堂上的收获有限，因此教师应当将写作过程的教学引入课堂。学生在课前就主题进行资料搜集、分析并整理成思路。资料的形式可以多种多样，除了传统的英文文章和视频材料，还可以是来源于真实生活的新闻图片、报道、中文材料、创意音频和学生的视觉创作。在搜集论证事例时，可以选择同一时期的图片和文字，互为补充或者互为对比，拓展学生的思路；创意音频可以是电影原声、歌曲歌词。
在学习描写文(descriptive writing)时，甚至可以播放被描写环境的声音，比如大自然的声音等；学习记叙文时，可以让学生图绘事件发生的背景；学习论说文时，可以画出组织结构图或者逻辑推理图，让学生的思考变成有声的对话 (visible self—talk)，并且与同伴分享，利用学生已有的世界认知为创作提供支架。
(五)互助写作支架式教学也体现在小组集体创作中。小组可根据写作任务对老师提供的各种资料进行有目的的筛选并给出原因；教师提供写作表格，其中包括各项写作技巧，要求学生用问答的形式小组共同完成，充实写作大纲；组员分配任务，如基本创作、材料运用、词汇运用、写作技巧等，在小组创作中发挥不同的作用。
经过课堂上的分解练习，学生在课后能够更好地回忆知识点，基于个人、配对、小组的学习体验总结出自己的重点难点，从而形成符合个人特点的学习习惯。当学生获取自助学习的能力时，也就是支架拆除的时候。学生此时不需要课堂、教师和同学就能够较好地独立完成写作任务。
五、结语多样化的支架来源于学生在建构知识过程中需要的各种知识形式，这需要教师在日常教学中多观察、多总结、多思考。高级英语写作要求学生在统一性、连贯性、写作主题、组织结构、逻辑推理以及文化差异等多方面进行考虑，这样复杂的学习目标对学生和教师都提出了新的挑战。支架式教学手段促使教师增加对学生的多方面了解，提供更容易的学习机会，增加课堂交流互助，使学生获得更有效的学习成果。
本文是由360期刊网整理发布的教育论文，感谢你的阅读！
