1、创设课内外真实的生活化的交际情境
教师应巧妙创设交际情境，激发学生的交际欲望。通过创造性地使用教材，挖掘口语交际话题，让学生说一说他们熟悉的人或事，做到有话可说。教师可以利用语文教学的各个环节，挖掘教材内涵，创设形式多样的交际情境。如在课堂教学中，教师可以及时引导学生如何开始自己的发言，如何倾听，如何评价别人的发言，如何提出自己的建议，如何指出别人的不足等。再如观察课文插图练习说话:抓住课文的空白点进行补自说话练习，如情节的补白、背景的补白、人物的补白等等:借助录音、录像等多媒体手段模拟情境，或是让学生表演课文来模拟情境，让学生边演示边解说。如教学《困忌赛马》一课时可以让学生用马的模型演示比赛的场面，边演示边解说。首先各小组轮流进行，然后推选代表上讲台演示，按演示过程将两次赛马经过有顺序地讲述。通过演示活动，增强学生口头表达的条理性，而且加深对课文的理解。
2、分层次制订口语交际训练的要求
《课程标准》指出z语文教学应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。因此教师应该根据不同年龄阶段学生的特点，制订不同的口语交际训练的要求，降低难度，循序渐进，提高学习兴趣。儿童的语言、思维、个性发展在不同年龄阶段有着不同的特点，这是儿童心理发展所具有的一种客观规律。我们应该遵循这个规律，有针对性地开展儿童教育工作。比如教学内容的设计，处在一定年龄阶段的孩子学习什么才是最合适的，是由其心理发展的年龄特征决定的。孩子能够学会什么，能够学会多少，这些都受到他们思维水平的制约。因此在口语交际教学中，教师应该充分了解不同学段的孩子的心理特点及口语交际能力发展的规律，制订不同层次的口语交际训练的要求。
3、建立系统、科学、有效的评价机制
《课程标准》对口语交际的评价提出这样的建议:评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。口语交际具有极强的即时性和情景性特点，适合用成长记录袋的方式进行评价，应主要采用随堂评价的方式，在活动中评价，即时评价。评价的最终呈现方式应多采用表现性动词和描述性的语言，重点描述学生的学习过程中的情况，体现学生的差异和发展。教师要设计教师评价、学生自评和互评、家长评价的测量表。
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