1引言
随着国际间交往的日益扩大，英语越来越成为国际间的通用语言。社会各界对英语人才的数量和质量有了更高的要求。国家教育部2005年制定的《大学英语课程教学要求》在肯定了听说读写四项技能并进的同时强调了口语的重要性，突出了"说"作为语言学习的重要性。《语言学概论》指出，从语言的社会功能上看，语言是人类独有的最重要的交际工具和思维工具，从对语言的认知过程来看，人类从来都是先会说话再会认字的。学英语也应该先学说话，而中国的英语学习者大多数都是通过书面语在学，大学英语教学虽然对口语有了比以往更高的重视，但还是存在着很多问题。
2问题和现状分析
英语课程教学改革由重视语言知识的传授向语言知识与语言技能并重的转变很大程度上对加强口语教学起到了很好的作用，但是由于长期以来受应试教育的影响，到了大学还是很难从这个习惯中改变过来。下面从学生内部原因和学校的外因来分析学生"开口难"的现象。
2.1学生内因。内因是事物发展变化的根据、基础和根本 动力。所以首先研究学生这个主体，在许多英语学得不好的学生当中主要存在着以下几点问题:
2.1.1自卑心理。有一部分学生，基础设打好，语音语调 没学扎实，一开口就全是"走调"的音，奇怪的发音很自然地会引起同学的嘲笑，这就容易产生自卑心理，意志薄弱的甚至会完全放弃英语。
2.1.2偏执心理。一部分学生性格外向，课内外都很活 跃，但是英语学得不好。特别是男生，不会说英语就把早准备好的"So町， I dont know"作为课堂上的顺口溜。其实他们也想学好，但是由于学习方法不当，使他们既不甘心于失败者的身份，又找不到正确路子，于是就产生了表面看起来是和老师故意"对着干"的现象。
2.1.3畏难心理。英语是一门语言学科，实践性较强，只 有持之以恒地进行听、说、读、写的训练才能进步。而现在的学生很多都是独生子女，娇生惯养，意志力不强，基础阶段投下苦功，越到后面越觉得难。进入大学后，学科增多，难度加大，就更增加了畏难的心理，日益觉得英语高不可攀。
2.2外部原因。外因是事物发展必不可少的条件，有时候 还会起着非常重大的作用。随着教育改革的推进，教师的教学手段和学校的学习环境都有了很大的改善，但是还是存在着各种各样的问题和不足。
2.2.1教师自身素质的欠缺。部分教师本身的发音在最 初没有得到很好的训练，不能保证完全标准，学生在练习口语的时候就延续了不标准的发音。有的老师有丰富的教学经验但是理论水平不高，不注重科研，实践上升不到理论水平，只会照搬，很难有所突破。
另一方面，教师缺少对学生心理的研究，不能很好地了解学生所需，在学生犯错的时候不能恰当地采取鼓励的方式也都会造成学生心理上的沮丧。
2.2.2教学方法的滞后。在很多学校还是采取以教师为 主的教学方式，学生以记录为主，开口的机会不多。教学形式单一，不能很好地运用现代化教学手段，不能很好地吸引和激发学生的学习兴趣和注意力。
2.2.3学英语的环境欠缺。学英语的最好方法之一就是 去国外生活，在那样一个环境中每天的英语输入是大量的，与人交流的输出过程当中也不得不开口说英语。而中国的大学生实际训练机会少，最多的也是在英语课堂上进行虚拟的环境设置，绞尽脑汁拼凑出几句来。
2.2.4长期以来应试教育的影响。中小学的教育都是以 分数为导向，而口语并没有列入考试范围，这样的评价体系给学生留下的后果就是只注重笔头工夫而不去训练口语。
2.2.5过级的压力。本科院校曾规定，不过四级就不能毕 业，改革后虽然教育局不强制规定要过四级，但是在找工作的时候很多单位都会以过四级为一项基本要求。很多大学生学英语的唯一目的就是过级。新题型里听力的比重增加了，而口语考试却并没有列入其中，这当然有其操作的难度，但是毫无疑问，学生在过级的压力下自然会把口语练习摆在后面。
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