社会需求旺盛和人才培养不足之间的矛盾，使得目前商务英语专业发展裹足不前，只有进行课程改革才是根本的出路。课程设置是培养目标的具体体现，是实现人才培养的根本途径。商务英语专业的课程设置必须坚持学科方向明确、体系合理、结构优化的课程模块，应以英语语言类和经贸类必修课为主，注重基础与应用、理论与实践、实训与实习的优化组合，确保商务英语专业人才具备多专业多技能的知识结构。
为了实现上述目标，在国内外先进的教学模式基础上的研究上，选出针对高职高专学生的"ADA" (Acquiring / Ap-plying - Displaying - Assessing / Amending)的商务英语教学模式。Acquiring指学生在教师的引导下，通过课堂、活动、调研等，自主学习、获取商务英语语言知识、基础商务知识以及基础业务操作技能。Applying指学生以项目小组的形式，在较为真实的商务环境中，为完成特定的商务任务、达到特定的目的，运用获得的语言知识、基础商务知识、基本技能，进行具体的操作和实践。Displaying把在公司、企业、市场等商务环境中的实践情况、任务完成结果等用报告或P凹的形式在课堂上展示。Assessing是老师和学生对展示进行评估。评估的内容包括知识的掌握和技能的掌握。Amending指在评估的基础上对小组任务完成中不完善的地方进行修正。
在进行课程设置时，学校应与行业、企业人员联合开发课程，将商务行业所涉及的主要岗位加以总结和归纳，通过校内实训和校外实训，为商务行业培养应用型人才，课程设计应突出以项目为主线的工学结合设计思路，规避为语言而语言的传统教学法。课程总体设计:
宏观上:教学设计思路是以企业和行业(商务)需求为导向，培养学生的应用能力和职业能力。教学总体设计以学生为中心，以工学结合、实践为核心。课程的校内实训部分，学生分别以外贸进口单位和外贸出口单位两个不同的角色模拟商务工作的完整过程。在虚拟的商务活动中学习理论知识和进行模拟技能操作。校外实践部分，学生参与到重庆市各类不同的商务工作岗位中去，接受岗位培训，然后完成不同的工作任务，从而实现学习过程和工作过程的一致，学习情境和工作情境的统一。商务实践为学生创造在学习中工作，在工作中学习的氛围和环境。商务英语为学生毕业顶岗实习和就业打下了良好的基础。该学习过程是从显性理论知识的积累到隐性实践知识及技能的获取和构建的过程。
中观教学设计:商务英语是确定商务这个职业活动的典型工作过程，然后将活动体系中的典型工作任务按照进口方和出口方两个不同的角色加以搜集、整理、归纳、和整合，导出全部职业行动领域，再由行动领域导出学习领域，并通过适合教学的学习情景使其具体化，同时融入适度的相关理论知识，最后转化为适合于高职学生的教学内容。它应以真实的工作任务和商务流程为依据，按照业务流程，分不同的角色序化教学内容。每个模块都有相应的工作任务，并结合英语知识学习和应用能力培养设计教学环节。同时，每个模块都有其职业能力和语言能力的培养目标。例如:学生在完成出口方的货物运输项目时，既要设计好货物运输的方式和路线，义要学会运用英文向进口方解答运输过程中的相关事宜课程设计的每一个项目，都是一个完整的工作过程，以项目驱动为主线，遵循学生的认知规律。
微观课堂教学设计:商务英语课程的每一个项目都从商务活动的实际需求开始，制定具体的任务(项目)，讲解具体的操作过程。在操作前指导学生了解适度够用的专业理论知识、概念和原理。每个项目的教学过程为:案例呈现、项目分析、任务设置、讨论实施(学生分组或独立完成任务)、评估反思。通过教、学、做的结合，学生了解为何做、到理解为何这样做、再到做什么、最后到掌握怎样做。在这个过程中，学生的应用能力得到了培养，完成了获取一实践一内化一反思的认知过程。在整个课堂教学过程中，始终以学生为中心，以实践为核心。
校外实践教学设计:校外实践教学与各类外贸企业和行业协会紧密结合，成为学生深化知识、体验工作、培养能力、提高素质的重要途径。校外实践期间，教师和企业、行业人员合作，通过让学生进入公司，参与外贸商务活动，完成不同工作任务的形式，使学生的能力得到展现。
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