(一)情景模拟
本文中的情境包括两种类型一种是一堂成功的幼儿英语课的情境，这一情境几乎贯穿于整个学期的课堂教学中;另-种是教师通过对幼儿英语教学法中知识和技能的情境|创设来让学生体验。因此，在第一种情境的创设中，从课的导人到展开再到结束的一系列环节中教师都有意识地呈现一种幼儿英语教学的模式。而另一种情境的模拟则是对知识和技能的情境创设。如:在讲授外语教学法流派时，我在课堂上分别创设了昕说法、直接法、情景教学法、TPR教学法等流派的教学情境，让学生直接体验这种教学流派的核心思想。除了对理论知识的情境创设，对英语教学技能的情境创设更是让学生切实掌握幼儿英语教学方法，并养成良好教学习惯的前提。我让学生体验如何用"Listen and mime，Listen anddo，Listen and draw， Listen and point，Listen and number"等方法培养幼儿昕的能力;让学生体验如何用"Whisper aword， speaking chains， pairs frnding， guessing games"等方法培养幼儿说的能力。
(二)主体体验
在这一环节中师生的主客体关系发生了变化，学生由第一环节的对教学理念和方法的客体体验转化为运用教学理念和方法的主体，通过技能的操作、角色扮演等方式参与知识、技能的体验。在这一过程中学生既是作为客体的知识呈现者，又是对所呈现的客体验证加工的组织者。在实践操作中让学生自行分组，由老师给定教学材料或学生自选教学材料，每一小组以集体讨论备课，分角色上课的方式模拟体验幼儿英语教学。
(三)反思体验
自20世纪80年代以来，各国都在改革和寻求新的教师"学习"与成长模式，其中注重教师自身的反思性发展是其鲜明的特色。因为反思性发展"至少在两个方面的功能上优于传统的教师发展模式:一是通过强调教师对自己的教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为之依据的回顾、诊断、自我监控和自我调适达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，提高教学能力和水平，并加深对教学活动规律的认识理解，从而适应不断发展变化着的教育要求。二是赋予教师新的角色定位:教师成为研究者(teacher副re-searcher)。通过教师成为研究者，使教师工作获得尊严和生命力。"可见，单纯的"教书匠"已不再适应教育事业发展的需要，一名优秀教师不仅应该善教，也应该善思。因此，使师范生在职前就学会反思，养成反思的习惯，对他们将来的反思性发展有很大的帮助。在具体的教学中反思体验和主体体验两个环节是同步交叉进行的，在反思体验环节中，笔者和学生模拟教师如何反思的情境。这种模拟体验主要包括反思过程的体验和反思方法的体验。让学生体验反思的两个过程，即课前反思和课后反思，以及反思的三种方法，即反思总结法、对话反思法和课堂实录反思法。除此之外，要求学生及时地撰写反思笔记，从而养成写反思笔记的良好习惯。
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