一、在朗读中感受文本的棉韵美
有表情地朗读课文，培养感受课文的灵敏性。要培养学生的审美意识，就要教会学生如何去感受美，要感受美就必须去发现美，那就必须具有感受美的灵敏性。《新课标》中指出:要让学生充分地i卖，在读书中整体感知。在读中有所感悟在读中培养语感在读中受到美的熏陶。古人也说过"书读百遍，其义自见。"朗读是以审美感受为基础，是语文教学中至关重要的个环节，教师应充分发挥朗读对理解课文内容，发挥语言陶冶情感的作用，通过朗读使学生感受语言文字包含的神韵美。让学生与作者的脉搏一起跳动，把作者的情感通过声音传达出来。例如，(荷塘月色》中，作者描述了一幅幅清幽美妙的图画:荷塘、荷叶、荷花、月色、荷香……这些平曰里稀疏平常的事物，在作者笔下都如此娇艳动人。原因是这些与作者当时隐隐的悲愤和彷徨、深沉的孤独与苦闷交融。只有领会了作者的心境，才谈得上对作品更深层次的把握，才有可能结合读者的体味进行第二次创造，感受文章的神韵美。而这一切都离不开朗读一一有表惰的朗读。而这样的朗读，无论是对读者还是对昕者.都应该是一种美的享受。
有表情朗读课文，把握审美通感。审美通感是一种在审美感受的诱发下，葫发出新的审美感受。它有助于加深学生对课文的理解。如《昕潮》中，··海在我们脚下沉吟着，诗人一般。那声音仿佛是朦胧的月光和玫瑰的晨雾那样温柔;又像是情人的蜜语那样芳醇;低低地，轻轻地，像微风指过琴弦;像落花飘零在水上。"作者把用作昕觉上的海浪声移植到视觉和触觉上，海浪的声调令人惬意，海浪的音色令人心甜。海浪的音质那么动听，海浪的音量轻柔，这落潮音响多么温柔，多么甜蜜，多么动听，多么和谐。这简直就是一阙优美的令人心旷神怡的轻音乐，给人以无限美的享受。这种审美通感的把握，不是教师的简单讲解就能领悟得了的，它要求学生必须用心，通过朗读，用发现美的眼睛，用思索的每一根神经去体昧，去欣赏。
这样朗读，把语言文字化作鲜明的视觉形象，再现在学生面前，唤起学生的想象，激发学生情感中真、善、美的因素，情感得到美的感召和升华。
二、舍IJi爱情境，引导学生从整体上感受美
情包蕴在文章中，境是课文内容所构成的整体画面。课堂教学时，模拟现场或者创设情境，学生通过感官，置身丰富逼真的气氛中.可以调动学生学习的积极性。教师可以通过生动的语言讲述，再配以适当的肢体语言，精彩的画面以及电教设备等的运用，创设一种审美情景，引起学生心灵上的共鸣，使学生产生一种强烈的掌握语言艺术领会文章要旨的欲望。例如，学习《莱茵》一课时，课前反复播放歌曲《在水方>，学生在优美的旋
律中，初步感受到主人公如痴如醉，脉脉难言，求索追寻意中人而不得的情境。于是，学生急切地想知道原歌词的出处，在这种情况下把课文展示给学生，学生们也读得如醉如痴，教师再引导学生细细品读，就能更深刻地感受到文中那种天长水阔秋景无限，烟?皮浩渺的景象和诗人如梦如幻神情恍惚的情慷。这种景致和情慷浑然一体，诗人追求无着的惆怅失意的心情与深秋一派的景象浑然体。此情此景细细品来，只觉情调凄婉，境界深邃，意象无穷。又如，(黄河颂》播放多媒体资料:黄河俯瞰图，感知九曲黄河的源远流长，播放壶口瀑布的实景片，真切感受浩瀚壮阔的黄河，奔腾澎湃咆哮万里的伟大气魄，这样就把学生带入课文中所描绘的优美情境中来，在这样的情境中学习诗歌，学生也必然得到美的熏陶和享受，课堂也必然充满美的旋律。
三、启发想象，再现情境，通过描述美表述美，培养审美意识，进行审美创造
在教学中，根据具体内容，在初步理解课文的基础上，引导学生用手中的笔描绘一幅幅优美的图画，也是激发审美情趣的一种有效方式的切入点。如教学《君子于役》时，叫学生利用课下时间，根据文中刻画的日常生活细节提供的空间，通过想象，置身其中，用手中的笔把它变成画面，并进行展示，然后学生用自己的语言，把画面的构思和内容表述出来。学生在这样的审美活动中，再去阅读，从而融入诗中思妇倚门怀人那柔肠寸断悲伤凄婉的艺术氛围，最终理解诗中所展现的人物形象和所蕴含的情思。这样，学生在文、情、理的交融中，接受知识，发展语言，从而升华美的情感，培养美的想象，激发美的发现。又如，(记承天寺夜游>，作者仅用84个字，就表达了微妙而复杂的情感，其中包含贬滴的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲。而文中"庭下如积水空明，水中藻存交横，盖竹柏影也。"作者仅用18个字就营造出一个月光澄碧、竹影斑驳、幽静迷人的夜景。读者自可以发 挥想象:月光清朗，洒落庭中，那片清辉白茫茫一片好似积水空潭一般，更妙的是..水"中还有水草漂浮，游荡，于是乎恍恍然便如仙境一般了。作者的高妙之处在子，以竹、柏之影与月光两种事物互相映衬、比拟、比喻手法精当，新颖，恰如其分地渲染了景色的幽美肃穆。这样，学生通过想象，并结合自己的生活实际经验，进行了审美再创造，同时也得到了审美享受。
总之，在语文教学中，如果能根据具体内容，切实做到揭示教学内容的内在美，教学设计的情境美，教师的语言美，教态美，师生情感融合、共鸣美，那么，就能创造一个充满美的旋律的课堂，体现语文教学的审美性，从而培养学生的审美意识。
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