阅读是一个人最为基本的学习能力，形成于学习者幼年时的学习经历。阅读能带给孩子更多的认识世界的兴趣和渴求，并带给孩子独立学习和接受新事物的选择机会和自由空间。阅读是生物教学中一个重要环节，从二十世纪五十年代起，在自然科学的各个领域中，生物学发展最为迅速，知识更新的周期最短，而生物学知识在一个人的一生中又是应用最广，最多的，在这种情况下，生物教学的任务，又要按课程标准的要求，使学生的基础知识、基本技能达到课程标准的规定，又要通过生物教学提高学生的各种能力，特别是使学生具备较高的自学水平。教科书是学生获得知识与技能的基本材料，所以应把指导学生阅读教科书作为教学的一个重要任务，使学生重视教科书的作用，但是，并不是每个学生都善于阅读，有的学生只是死记硬背，有的学生甚至不懂课本，因此，教师必须对学生阅读方法和技能的进行指导。
一、指导学生阅读课本阅读材料
学生通过对阅读材料部分的阅读，能够开阔他们的视野，了解生物学最新发展，激发学习生物学的兴趣，学习科学家严谨的工作态度和方法，有利于学生对生物学的学习和良好学习习惯的养成。例如，学习高中生物中"植物生命活动的调节"，这节课时，先让学生自己阅读教材，分析科学家的经典实验，然后再让学生总结出生长素发现过程的几个步骤:观察到的事实(植物具有向光性)--提出问题和设想(为什么?是具有芽的缘故)·设计实验验证(排除影响因素，将芽尖切去)--实验结果(不发生弯曲)--结论(胚芽辑的生长和弯曲，是由于它具有尖端的缘故)，并告诉他们很多生物学知识就是通过这种探索的过程获得的。通过阅读学习，使学生对如何进行科学研究的过程有了大致了解。这样在传授知识的同时，通过科学研究过程和方法激发学生学习兴趣。
二、指导学生带着问题阅读
阅读时，首先要求学生快速浏览课文概耍，把注意力尽量放在大标题、黑体字上，力求建立大的轮廓和框架，试着找出课文中的问题，并通过阅读找出答案，记住答案并能复述，这样才能达到阅读学习生物的目的。例如，人教版高中生物第二册，"生态系统的稳定"这节课，首先指导学生阅读黑体字，了解大框，什么是生物圈?生物圈为什么能够维持自身的稳定?生物圈的稳定和人类社会的可持续发展，酸雨等全球性环境问题。
三、比较阅读
生物教材中有些内容易混淆，教师应指导学生学会对比阅读，通过对比更好地把握事物的本质特征。例如，细胞的"减数分裂"和细胞的"有丝分裂"，同学们通过比较阅读能够找出它们在哪个阶段是相同的，在哪个阶段是不同的，不同的是什么，这样他们对这两个概念就有了一个清楚的认识。再如，有氧呼吸和无氧呼吸，引导学生对它们从反应部位、反应条件、反应结果等方面进行比较，找出相同之处和不同之处，这样同学们通过比较阅读，才能区分易混内容，使认识得到深化。
四、挖掘非文字内涵
在阅读中，指导学生发现课文中无文字说明，例如，在一些插图中隐含的一些内容，细胞有丝分裂周期图中，隐含着分裂间期比分裂期时间长的问题，有丝分裂和减数分裂过程图中隐含着DNA含量、染色体数目和染色单体数目在各个时期变化的关系等。另外，在阅读中要教会学生充分利用插图，生物教材中的许多插图、图解把抽象的难以理解的文字叙述加以形象化，具体化，条理化，有利于学生对内容的理解。
五、指导学生学会归纳、概括和提纯
生物学教材中基本概念与定义较多，而且表述简练、抽象，学生往往在理解上存在一定困难而不容易记住，如果学生在阅读中学会归纳、概括、提纯，就能增进对概念、定义的理解，便于记忆。例如，"新陈代谢"一章有一段200字的前言，叙述了什么是新陈代谢。由于这段课文写得简练、抽象、概括，学生不容易记住，如果在阅读中指导学生学会对这段文字进行分析，提纯要点，归纳出这段文字讲的是一个定义，两个作用，两种代谢，一个更新，这样就容易理解和记忆了。
六、阅读中教会学生做好"标、增、注"
为了提高学生阅读的有效性，应该指导学生在教材上标、增、注。标:就是用各种符号来表示知识所要掌握的程度，把重要的内容，比较重要的内容，特别重要的内容，关键性字、词，重要的段落，用各种符号标出。增z就是对书上的难以理解的地方增补简要的文字说明。例如，红细胞两面凹的原因，教材上没有解释，学生可把它增补在书本上。注:就是于教材个别地方必须"前挪"或"后移"才能说明问题，可让学生做批注，以便于阅读时随时查阅。例如，淋巴循环的作用中脂肪的运输，此节教材没讲，但在消化系统中营养成分的吸收部分讲到了，我们可以把它批注在旁。
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