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假想伙伴对5～6岁儿童同伴接纳发展的影响
目的 探讨假想伙伴(imaginary companion,IC)对5～6岁儿童同伴接纳发展的影响.方法 采用分层随机取样的方法选取101名5～6岁儿童.首先采用双向访谈法(double interview process)对所有儿童是否存在假想伙伴的现象进行判定,然后采用同伴提名法(peer nominations)对所有儿童的同伴接纳进行评估.结果 1)在101名被试儿童中,有31名儿童存在假想伙伴的心理现象,占总体的30.7％,其中假想伙伴的形式主要为客观实物,幻想伴从仅占很少的部分;2)有无假想伙伴的儿童在同伴接纳不同类型上的分布差异有统计学意义(x2 =9.011,P＜0.05),存在假想伙伴的儿童更多地被纳入受欢迎组,更少的被纳入被拒绝组;3)在同伴接纳的不同维度上,假想伙伴是5～6岁儿童社会选择分有效的预测变量,贡献率△R2=0.09.结论 假想伙伴作为5～6岁儿童假装游戏重要且较为复杂的表现形式之一,客观上为儿童同伴关系提供了预演的机会,有可能会促进其同伴接纳向积极的方向发展.
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假想伙伴对5～6岁儿童守恒能力发展的影响
目的 研究比较5～6岁儿童,有假想伙伴的与没有假想伙伴的儿童在守恒能力发展上是否有区别.方法 随机选取了50名5～6岁被试儿童.首先采取“双向访谈法”进行了假想伙伴的判定,随后进行了守恒任务的施测.结果 在50名被试儿童中,有17名存在假想伙伴.在对守恒能力发展的影响上,假想伙伴的主效应显著(F(1.49)=13.241,P＜0.01),假想伙伴和年龄的交互作用显著(F(1.49)=6.152,P＜0.05),假想伙伴在5岁组上的简单效应显著(F(1,46)=13.868,P＜0.01).结论 假想伙伴有可能是促进儿童思维能力发展的重要因素.
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假想伙伴对5～6岁儿童分享行为的影响
目的 比较5～6岁有假想伙伴的儿童与没有假想伙伴的儿童在分享行为上的区别,观察假想伙伴对其社交能力发展的影响.方法 随机选取了56名5～6岁被试儿童.首先采用“双向访谈法”对儿童的假想伙伴现象进行判定,随后对所有被试进行“偶得物品”和“拥有物品”分享情境任务的施测.结果 在56名被试儿童中,有23名儿童存在假想伙伴.假想伙伴在不同年龄组、不同性别上的差异均无统计学意义.6岁组儿童在“偶得物品”分享情境任务中表现要显著好于5岁组儿童(x2=18.3,P＜0.01),而在“拥有物品”分享情境任务中表现无显著差异;拥有假想伙伴的儿童在“偶得物品”(x2 =20.8,P＜0.01)与“拥有物品”(x2=9.4,P＜0.05)分享情境任务中的表现要显著好于没有假想伙伴的儿童.结论 假想伙伴有可能是促进儿童社交能力发展的重要因素.
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假想伙伴对5～6岁儿童想象和现实区分能力的影响
[目的]为了比较5～6岁儿童中,有假想伙伴的儿童与没有假想伙伴的儿童在想象和现实的区分能力上是否有区别. [方法]随机选取了34名5～6岁的被试儿童.首先采用了“双向访谈法”确定哪些儿童存在假想伙伴,随后对所有被试进行了想象和现实区分任务的施测. [结果]在34名被试儿童中,有14名存在假想伙伴的心理现象,且有假想伙伴的儿童在想象和现实区分任务的表现上,要明显好于没有假想伙伴的儿童,其想象和现实区分能力更强.[结论]假想伙伴有可能是促进儿童想象和现实区分能力发展的重要因素.
