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课堂沉默文献资料
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试析大学英语课堂沉默现象
大学英语大班教学的一个普遍问题是学生的课堂沉默现象,不利于学生英语语言综合应用能力的培养,本文从教师的交际风格、教学组织形式、提问策略和师生关系以及传统文化、学生的学习风格、性格等方面分析了产生课堂沉默的原因,并试图从教师的提问策略和课堂氛围的营造方面寻求打破课堂沉默的途径.
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自我效能感和课堂沉默关联性研究及解决策略
国家教育部高教司在2009年颁布的《高等职业教育英语课程教学基本要求》中明确提出高职高专英语教学的基本要求是“不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力”［1］。高职教学要培养学生在未来的工作中使用英语解决问题的能力，尤其是听和说的能力。教室是展开教学的主要场所，学生只有在学习活动中积极参与，踊跃发言，才能更好的训练自己的听、说、读、写等技能，把自己培养成一个技能型、实用型人才。但高职英语课堂中沉默现象却普遍存在，老师上课犹如演独角戏，老师提出问题，响应的学生寥寥无几。造成高职课堂沉默现象的原因很多，有传统文化、个人性格、授课方法、授课内容等等。本文拟用调查问卷和数据分析的方法对自我效能感和高职课堂沉默的关联性进行研究，并提出解决由于学生自我效能感低引起的课堂沉默方法策略。
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高职英语课堂沉默之教师因素探析
课堂沉默在高职外语课堂中已成为一种习惯或趋势,然而随着中国经济的发展,对学生口语交际能力的要求越来越高.课堂交流在英语学习中起着重要作用,高职学生课堂沉默成为制约他们学习外语的关键问题.导致学生课堂沉默的原因是多方面的,其中教师作为知识的传授者、课堂的组织者起着不可推卸的责任.本文拟从教师影响角度分析课堂沉默的原因,进而找出改善该课堂沉默的方法,为进一步提高英语教学提供一些建议和帮助.
