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言语行为理论与大学外语教学
在日常交际对话中,我们常常会发现有些话语是"答非所问"或者"用词怪异"的.该如何理解这些话语呢?这些话语可分为两种类型:第一种在句法、词法、语义等句子内部的范畴中是正常的,但在话语的使用中表面上违反了会话的合作原则;而第二种是指在语义搭配上违反词汇选择限制,出现在句子内部范畴的一种语义现象.针对话语的此种现象,我们首先需要判断的是话语是否真正相关.相关是一个相对的概念.在定义相关时,我们不仅要考虑语境效果,还要看听话者在处理话语时所付出的努力.也就是说,相关是语境效果与理解过程中的努力相互作用的结果.当处理话语所付出的努力小而能获得大的语境效果时,话语具有大的关联性.
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把握语境效果探索外语教学的新途径
语境是一种心理建构体(psychological construct),不仅包括交际时话语的上文,即时的物体环境等具体的语境因素,也包括一个人的知识因素,如已知的全部事实、假设、信念以及一个人的认知能力(Sperber和Wilson).因此,在语言交际中,对说话人的话语意图的把握,不仅仅是语话交际时具体的情景因素在起作用,而且更重要的是取决于每个人的"潜在语境"(potential context).所谓"潜在语境",是指每个人大脑中已有的关于世界假设(assumption)的一个分集,其中贮存着许多信息,这些信息构成每个人理解话语的潜在的"认知环境"(cognitive environment).在语言交际中,认知环境中的已有信息和交际过程中的新信息不断地相互作用,构成了关联信息.
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基于关联理论的大学英语听力教学
本文以关联理论为理论框架,采用定性描述和例证法,对大学英语听力对话进行语用分析,说明"语境效果"、"关联的推理"和大学英语听力理解的关系,认为在大学英语听力教学中, 要使学生正确理解话语,应引导学生寻找话语的佳关联, 结合语境进行认知推理, 从而提高学生的听力理解能力.
