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CPBL教学模式结合3D-Body解剖软件在骨科临床教学中的应用
目的 探讨CPBL(case and problem based learning)教学模式结合3D-Body解剖软件在骨科临床实习教学中的教学效果.方法 选取2017年1-12月期间在蚌埠医学院第一附属医院骨科实习的五年制临床医学专业76名学生为研究对象,随机分为LBL(lecture based learning)教学模式组和CPBL教学模式组,每组38人,用两种教学模式分别实施骨科临床教学,实习结束后进行考核,通过比较学生基础知识、病例分析、病史采集、临床技能操作专业考核成绩评价教学方法,通过对激发学习兴趣、提高自学能力、提高临床思维能力、提高临床操作能力4个方面的问卷调查评价教学效果,并通过对教学模式、教学效果满意度测评评价教学满意度.结果 CPBL教学组学生的基础知识、病例分析、病史采集、临床技能操作4项专业考试成绩均高于LBL教学组(P＜0.05);CPBL教学组学生在学习兴趣、自学能力、临床思维能力、临床操作能力方面的提高均明显优于LBL教学组(P＜0.05).CPBL教学模式组较LBL教学模式组教学效果满意度更高(P＜0.05).结论 CPBL教学模式结合3D-Body解剖软件在骨科临床实习教学中的应用能有效激发学生学习兴趣,调动学生学习的主观能动性,提高学生的自学能力和独立分析解决问题的能力,教学效果良好,是骨科临床教学中优秀的教学方法之一.
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CPBL教学法在留学生妇产科学临床见习教学中的应用及评估
目的：探讨CPBL教学法在留学生妇产科学临床见习教学中应用的可行性及有效性。方法选择温州医科大学2008年级、2009年级及2010年级在第一临床学院妇产科临床见习的留学生共98人，随机分为CPBL教学法（研究组）与传统教学法（对照组）各两组。采用CPBL教学评分表、学生自评、问卷调查以及学生考试成绩对教学效果进行综合评估。结果（1）随CPBL教学的开展，学生的各项评分及总分有逐次增加的趋势，尤其对学习能力提高与合作情况；（2）学生自评CPBL教学能有效提高学生的自我表达、自学、交流、理解和解决问题的能力。（3）问卷调查结果显示学生评价CPBL教学组教学效果较好（P＜0.05）。（4）两组学生基础知识客观题成绩无明显差异（P＞0.05），而CPBL教学组的病例分析主观题成绩明显高于传统教学组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论 CPBL是适合于妇产科留学生临床见习的教学模式，值得进一步推广。
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CPBL教学法在医学本科生教学实践中的建立及应用
目的：探讨 CPBL（Case-Problem Based Learning）教学法在医学本科生教学实践中的建立及应用。方法针对温州医科大学医学本科生教学活动的现状，建立并应用了 CPBL 教学法，对病理生理学课程的课堂教学进行一系列的改革，并初步总结了改革方案的实施成果。结果 CPBL 教学法进一步激发了医学本科学生学习的兴趣，启发了学生的思维，提高了学生学习的主动性，培养了学生独立思考问题和解决问题的能力，更好地发挥了本课程的基础-临床的桥梁作用。结论在医学本科生教学实践中，建立并应用 CPBL 教学法是行之有效的，值得进一步推广。
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CPBL教学法在病理生理学中的应用初探
CPBL(基于临床问题的学习)通过对临床病例与问题的分析达到掌握基础理论知识的目的.采取典型临床病例分组讨论及传统授课结合临床小问题讨论等CPBL教学形式,不仅能激发学生的学习兴趣、培养学生的创造性思维,培养学生临床思维,提升解决临床问题的能力,而且能提高教师的综合素质,改善师生关系.
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CPBL教学法在护理专业生理学教学中的实践
目的：探讨CPBL教学法在护理专业生理学教学中的实践应用价值。方法：将我院护理专业学习生理学的238名学生随机分为实验组和对照组，对照组学生采用传统的教学模式进行教学，观察组的学生采用CPBL教学模式进行教学，分析两组教学的教学效果。结果：通过不同的教学模式进行教学后，两组学生进行考试成绩比较，观察组学生的基础知识成绩和病例分析成绩明显优于对照组的学生，差异具有统计学意义（P＜0．05）。观察组采用CPBL教学模式进行教学其学习兴趣、自学能力、综合分析能力、临床思维能力提高明显优于采用传统教学的对照组，差异具有统计学意义（P＜0．05）。结论：在护理专业生理教学实践中采用CPBL教学模式进行，有利于培养护理专业学生的自学能力、解决问题能力及临床思维能力，有效地提高了教学质量，同时也提高了学生学习的质量。
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CPBL 在病理生理学教学应用中的探索
以案例-问题为基础的学习法（ Case-Problem Based Learning ， CPBL ），是以问题为基础的学习法（ Problem-Based Learning ，PBL ）的延伸。将CPBL教学法应用于病理生理学教学中，可行有效，能同时提高学生与教师的素质。
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CPBL+LBL模式应用于中医内科学的教学实践
中医内科学是学习和研究中医其它临床学科的基础，传统教学模式不易激发学生的主观能动性，不利于学生理论联系实际。以病案-问题为基础的CPBL教学法结合以授课为基础的LBL传统教学法应用于中医内科学教学，能引发学生的学习兴趣，提高学生分析和解决问题的能力，培养临床实践思维。
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浅议LBL、PBL、CPBL在病理生理学教学中的应用
病理生理学是研究疾病发生的原因、条件、功能代谢变化及其发生机制的科学,它是沟通基础医学和临床医学的"桥梁"学科,其任务是以辨证唯物主义为指导思想,揭示疾病发生、发展与转归的规律,阐明疾病的本质,为疾病防治提供理论和实验依据[1].病理生理学的学科特点奠定了其在医学基础和临床学科中的重要性.
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《临床疾病概要》教学方法改革探讨
《临床疾病概要》是高职高专医学院校特有的课程，面向的是非临床专业的医学生。传统的教学模式是老师全盘讲授，忽视了对学生兴趣、个人能力等的培养。本文探讨了教学中运用 PBL 教学法、CBL 教学法和 CPBL 教学法的优缺点，以提高教学质量和效果。
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CPBL教学法在医学留学生病生理学实验教学中的应用
病理生理学实验是病理生理学的重要组成部分。传统病理生理学实验教学存在一些弊端，其中对学生在实验中自主性培养的忽视尤为严重。CPBL教学法将各知识点贯穿于真实的病例中，培养了学生综合分析问题、解决问题的能力，使留学生较早地感受疾病的复杂性，为其进入临床课的学习打下基础，更好地发挥了本课程的桥梁作用。
