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优质护理情景剧表演在护理交接班河南省规范化培训中的应用
目的：探讨优质护理情景剧表演在护理交接班规范化培训中的应用效果。方法以我科16名护士作为培训对象，以时间为界限，将2012年7~12月作为对照组，将2013年1~6月作为观察组，对照组采用传统的护理交接班培训模式进行培训，观察组融入优质护理情景剧表演相结合的形式进行护理交接班培训，同时进行护理交接班质量评定，并向护士和患者发放问卷调查。结果试验组与对照组在护理交接班质量评定、护士满意程度、患者满意度比较中，差异有统计学意义(P<0.01)。结论情景剧表演有利于规范护理交接班工作，提高护士和患者满意度。
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解析护理礼仪教学培训中优质护理情景剧表演的应用
目的：分析护理礼仪教学培训中优质护理情景剧表演的应用效果。方法选取2012年12月至2013年10月到我院就职的62名护士，按照就职时间分为观察组和参考组，各31名。参考组采取传统的护理礼仪教学，观察组在参考组基础上采用优质护理情景剧表演，分析两组患者的教学效果。结果观察组护理礼仪与行为评分高于参考组，培训后素质和能力提高程度均高于参考组，差异显著（P<0.05）。结论在护理礼仪教学培训中采用优质护理情景剧表演，可明显提高培训质量，提高护士的综合素质，确保护理质量。
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情景剧表演教学在护理礼仪教学中的应用
随着我国人民生活水平和文化水平的改变,人们对护理工作的要求越来越高,而护理礼仪是构建和谐护患关系的重要途径.因此,在护理礼仪的教学中需要采取多样化的方法提升教学效果,提高学生护理礼仪的掌握能力和熟练运用能力、提升学生护理专业素养.情景剧表演是深化学生理解护理礼仪、增加护理礼仪实践教学的重要途径,应重视情景剧表演教学模式的合理应用.
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情景剧表演在护理人际沟通教学中的应用
目的 探讨情景剧表演在护理人际沟通教学中的应用效果,以提高学生人际沟通能力.方法 对护理大专班155名学生在护理人际沟通教学中采用理论授课和情景剧表演形式进行教学.教学结束后以问卷调查方式了解学生对教学效果的评价.结果 98.1%学生认为情景剧教学的授课方式可激发学习兴趣,80.0%～89.0%学生认为可提高语言及非语言沟通技巧,有效培养人际沟通能力、合作学习的能力,有利于职业情感的培养.结论 情景剧表演可提高学生的沟通技巧和学习能力,有利于高素质护理人才的培养.
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情景剧表演在护理应急预案培训中的探讨
目的：探讨情景剧表演对我院低年资护士护理应急预案学习中的培训效果。方法对我院低年资护士采取理论授课与观摩表演相结合的形式进行应急预案培训，培训结束后考核并发放问卷调查培训效果。结果98．97％的护士认为提高了对应急预案认识的重要性，97．17％的护士认为情景剧表演可激发护士学习的兴趣，88．68％的护士认为增强了实际工作能力；演练后考核成绩总合格率为98．97％。结论情景剧表演式学习方法有利于护士学习应急预案，激发了护士应急预案培训的兴趣，加强了低年资护士对护理安全风险意识、防范措施和预案流程的理解和掌握，提高了低年资护士的标准化培训计划的实施合格率。
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情景剧表演在急性左心衰见习带教中的应用
目的 探索情景剧表演在急性左心衰见习带教中的应用效果.方法 选择见习生154名,在急性左心衰见习带教中采用情景剧表演教学,见习结束后对学生进行理论考试考核,并采用教学满意度调查表调查学生对带教的满意度.结果 情景剧表演组学生的理论考试成绩平均(85.6±12.2)分;94.8％学生对本次教学形式满意,96.7％学生对教学内容满意,98.7％学生对教学氛围和纪律满意,94.2％学生对教学效果满意,99.4％学生对授课教师教学水平满意;与传统教学相比,92.9％学生倾向于选择情景剧教学法.结论 情景剧表演有利于培养医学生的综合素质,提高团队合作水平.
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情景剧表演教学在护理礼仪教学中的应用
目的 探索情景剧表演教学在护理礼仪教学中的应用效果.方法 将84名学生分成对照组与实验组,对照组采用常规教学法,实验组采用理论授课与情景剧表演相结合的形式进行教学,教学结束后进行理论和实训考核,并以问卷调查的方式了解学生对教学效果的评价.结果 实验组学生综合考核成绩均高于对照组学生；95.24％的学生认为情景剧教学的方式可激发学习兴趣,85.71％～92.86％的学生认为可提高语言及非语言沟通技巧,有效培养人际沟通能力、合作学习的能力,有利于调动主动学习的积极性,有利于职业情感的培养.结论 情景剧表演教学方法有利于学生综合素质的提高.
