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适应手术室环境对腹腔镜胆囊切除术患者术前焦虑和疼痛感的影响
腹腔镜胆囊切除术是目前治疗良性胆囊疾病常用的有效方法，具有创伤小、术后恢复快等优点［1］。但手术作为影响患者生命健康的重要压力源，加之陌生的环境、麻醉风险及术后疼痛等因素的影响会导致患者术前出现焦虑情绪［2］。研究发现［3］，术前焦虑会导致患者出现多汗、失眠、消化不良、躯体疼痛等症状，从而影响患者手术效果及术后康复。加强患者对压力源的认识，提高患者心理适应性可有效减轻患者焦虑情绪［4］。为了降低腹腔镜胆囊切除术患者术前焦虑及术后疼痛，本研究于2012年10月至2014年10月让患者术前适应手术室环境，使得患者能全面、客观地了解手术情况，提高患者对手术的认识，减轻患者心理焦虑感。
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鞍山师范学校学生心理适应性的研究
为了解鞍山师范院校学生心理适应能力,提高学生心理素质,鞍山师范学院对2000年毕业生和1999年入学的学生316人,进行了心理适应性调查,现报告如下.
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大学生交流恐惧与心理适应性的关系研究
目的 探讨大学生交流恐惧与心理适应性之间的关系.方法 从某所综合性大学随机抽取两个班学生,采用交流恐惧自陈量表及青少年心理适应性量表对其进行测评,有效参与者共71名,并对收集的数据进行相关性分析.结果 从总体上看,大学生交流恐惧程度与心理适应性呈负相关.结论 大学生交流恐惧与心理适应性之间的关系密切.
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大学新生父母教养方式、应对效能和心理适应性的关系
目的 探讨大学新生的父母教养方式和心理适应性之间的关系,以及应对效能在其中的中介效应.方法 选取父母养育方式评价量表、心理适应性量表和应对效能量表对2632名大学新生进行问卷调查.结果 ①父母积极的教养方式与心理适应性呈显著性正相关(r=0.358,0.263；P＜0.01),父母消极的教养方式与心理适应性呈显著性负相关(r=-0.164,-0.157,-0.196,-0.233,-0.156,-0.181,-0.195;P＜0.01)；②父母积极的教养方式对大学新生心理适应性有直接正效应(t=19.642,14.011；P＜0.001),父母消极的教养方式对心理适应性有直接负效应(t=-8.451,-8.112,-9.974,-12.005,-8.012,-9.310,-10.112；P＜0.001)；③应对效能在父母教养方式与心理适应性之间具有中介效应:父母积极的教养方式通过应对效能对大学新生的心理适应性有间接正效应,父母消极的教养方式通过应对效能对大学新生的心理适应性有问接负效应.结论 父母的教养方式不仅可以直接对大学新生的心理适应性造成影响,还通过影响应对效能间接影响大学新生的心理适应性.
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影响高职新生心理适应性因素的回归分析
目的 探讨影响高职新生心理适应性的主要因素,为高职新生心理适应性教育提供依据.方法 采用大学生心理素质问卷、大学新生适应量表(FARS)、状自评量表(SCL—90)、卡特尔16种个性因素测验(16PF)4个心理量表对云南玉溪农业职业技术学院106名新生进行心理测验,对所得数据进行相关分析和回归分析.结果 FARS、SCL—90、16PF的各因子对心理适应性的回归方程为:Y=174.18-4.37X1-8.23X2-9.79X3-0.68X4(t1=-2.42,P＜0.05；t2=-3.63,P＜0.01；t3 =-3.48,P＜0.01；t4=-2.05,P＜0.05).其中,Y为心理适应性,X1为精神病性,X2为职业目标困扰,X3为学习方法困扰,X4为幻想性.结论影响高职新生心理适应性的主要因素是:精神病性、职业目标困扰、学习方法困扰、幻想性.
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岗前培训新模式对缓解实习前期护生焦虑情绪作用的探讨
目的：调查护生在实习前期的心理变化情况，探讨岗前培训新模式对护生实习前期心理变化的影响。方法：将来自13所护理学院的71名大专、本科实习生作为研究对象，按学校、学历分为实验组和对照组，实验组36人，对照组35人。岗前培训前后分别对护生进行焦虑自评量表(SAS)、抑郁量表(SDS)、心理适应性量表的问卷调查。结果：两组护生岗前培训前后SAS、SDS和心理适应性量表的评分有统计学差异（P<0.05）。入科实习4周后的问卷调查有统计学差异（P<0.05）。结论：通过岗前培训新的教学模式，有效缓解了护生实习前期的焦虑情绪，提高了护生的心理素质及适应能力。
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焦虑对子宫切除和/或附件切除术病人硬膜外阻滞期间血液动力学的影响
焦虑是对外界威胁的心理适应性反应,其引起的神经内分泌反应可以直接或间接影响心血管系统.长期焦虑还可改变心血管的调节机制.冠心病病人的焦虑情绪还可能加重心肌缺血、增加心肌梗死的发病率[1].焦虑状态会影响到麻醉管理.有研究表明术前焦虑能增加全麻诱导药物的用量[2].椎管内麻醉由于阻滞了交感神经等因素可导致血压下降,其下降的程度与禁食、脱水、心血管病等多种因素有关;然而,心理因素对麻醉手术过程中心血管系统稳定性的影响尚未定论.本研究拟观察焦虑对子宫切除和/或附件切除术病人硬膜外阻滞期间血液动力学的影响.
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青岛地区部分外来务工人员心理适应性的干预效果
目的 了解青岛地区部分外来务工人员的心理适应性,以期为制定针对性的干预措施提供依据.方法 采用自制问卷分别于2009年3月和2009年6月对青岛地区部分外来务工人员进行两次调查,2009年3月进行首次调查后,记录调查结果,并对外来务工人员进行心理适应性干预,于2009年6月采用相同的问卷再次进行调查,了解干预效果.结果 干预后3个月与干预前比较,青岛地区部分外来务工人员在人际关系、忧郁、焦虑、敌对、恐怖等5个因子方面差异有统计学意义﹙P＜0.05﹚,而在躯体化、强迫、偏执及精神病等4个因子方面的差异无统计学意义(P＞0.05).结论 政府有关部门及企业管理者应对外来务工人员加以积极的心理疏导和社会帮扶,以促进外来务工人员更快地融入当地社会,创造社会价值.
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病房爱心学校对白血病患儿住院心理适应性的研究
目的 探讨病房爱心学校对白血病患儿住院适应性的影响.方法 病房开办爱心学校,制定教学计划,组织丰富多彩的活动；责任护士全程负责,建立患儿基本资料档案,安排每天课程及人员分配；采取家属留陪制度；营造温馨的病房环境.采用特质应对方式问卷和儿童社交焦虑量表对50例白血病患儿进行测评.结果 疗程结束时患儿积极应对评分显著高于入院后,消极应对评分及社交焦虑评分显著降低(均P＜0.01).结论 开办爱心病房学校,实施人文关怀措施,能提高白血病患儿住院心理适应性.
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流动儿童心理适应性和社会支持的关系研究
随着我国社会的进步及城市化进程的日益加快,我国流动人口家庭化现象愈发突显,而流动儿童的数量更是日益增长.基于这一社会现象,本文从流动儿童的心理特征出发,对流动儿童的心理适应性和社会支持之间的关系展开讨论,从而使当前我国流动儿童更能快速地融入城市生活.
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本科护理女性新生心理适应性与五态性格相关性分析
目的 探讨本科护理女性新生心理适应性与其五态性格的相关性,为促进本科护理女生心理适应提供理论依据.方法 入学后4周,对209名大学本科护理女生,采用大学生适应性量表和五态性格检测表进行测量.结果 入学后4周,本组新生的焦虑、人际关系、抑郁、职业问题4个因子分明显高于全国常模(P<0.01或P<0.05),学业问题得分明显低于全国常模(P<0.05);本组太阳性格与人际关系,少阴性格与自尊问题,太阴性格与人际关系、职业问题、自杀倾向呈正相关(P<0.05),太阳性格与抑郁,少阳性格与焦虑、人际关系、物质滥用呈负相关(P<0.05).结论 入学4周后本科护理女生在焦虑、人际关系、抑郁、职业问题等表现不适应,这种不适应与新生的五态性格有相关性.
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大一学生心理适应性的调查研究
本研究随机抽取大学一年级的学生98 人(男生54 人,女生44 人)为被试,用青少年心理适应性问卷进行测查.统计结果表明:l.98名大一学生心理适应总体状况不良的检出率为18.4%.2.大一学生心理适应性总体不良状况在四个分量表中的检出率分别为:学习情境为30.6%;考试情境为51.0%;群体活动为46.9%;身体与体育竞赛情境20.4%.3.大一学生心理适应性水平男女性别差异,在考试情境和身体与体育竞赛情境分量表中,前者女生显著高于男生,后者男生显著高于女生.后,对适应不良的原因进行分析,建议应及时开展心理适应教育,抓好班风建设,设立专门的心理援助机构.
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留守初中生心理适应性及其与人格特征的关系
目的 研究留守初中生心理适应性及其与人格特征的关系,为针对性的心理健康教育提供理论依据.方法 采用青少年心理适应性量表(APAS)和艾森克人格问卷EPQ(儿童版)对332名留守初中生进行问卷调查.结果 不同年级、安置方式在心理适应性总分以及陌生情境与学习情境适应、考试焦虑情境2个因子上得分的差异有统计学意义(P＜0.05).多元回归分析结果显示,神经质、内外向、掩饰性对心理适应性有预测作用.结论 安置方式、人格特征对 .心理适应性有影响.
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民族师专学生心理适应性调查分析
目的 调查分析民族师专学生心理适应性状况,为加强民族师专学生心理健康教育、提升其心理健康水平提供依据.方法 采用大学生心理适应性测量问卷对我校978名学生进行心理适应性调查,并在性别、年级和民族变量上进行比较.结果 有64.01%的学生心理适应性很强或较强,只有0.31%的学生心理适应性很差;女生的心理适应性显著低于男生;二年级学生的心理适应性显著低于一、三年级学生,一、三年级学生心理适应性比较无显著性差异;藏族学生的心理适应性显著低于汉族学生,汉族和回族、藏族和回族学生心理适应性比较无显著性差异.结论 民族师专学生整体心理适应性水平较高,但存在性别、年级和民族间的差异,应对心理适应性较差的学生进行干预.
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中职生心理适应性问题的表现及对策
心理适应能力是心理健康及心理素质的核心内容之一,也是社会对人才素质的基本要求.为进一步促进学生身心健康,我校开展了中职学校健康教育实践研究.
