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临床医学八年制本科生临床流行病学诊断试验教学评估分析
目的 考察临床医学八年制本科生临床流行病学诊断试验教学中的难点与热点问题.方法 2017年1月北京协和医学院的临床医学八年制89位第六年级学生对1篇已发表的诊断学文章做出书面评价,根据评价结果正确与否进行评分.结果 51. 7%~100. 0%同学对所回答问题提供了明确的答案并阐述了相应的理论依据;八大要素评估正确的比例介于36. 4%~75. 3%,错误比例12. 4%~50. 0%,不确定比例4. 6%~25. 8%. 89名学生成绩平均为(44. 04±15. 07)分,男生平均为(40. 48±14. 10)分,女生平均为(45. 96±15. 35)分.结论 临床医学生对于评估诊断性试验的了解并不充分,在医学教育中应该更加强调这类培训.
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临床医学八年制学生科研能力培养实践
第三军医大学通过准确定位培养目标、合理安排教学、实施导师组多对一带教、开展丰富的科研创新项目、建立科研文献阅读制度、开设科研创新课程、设立创新教育学分等措施，提升了临床医学八年制学生在发现问题、研究计划、论文写作方面的科研能力。
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基于医学八年制学生创新能力培养的导师制探索
本文通过对临床医学八年制教育开展以来这六年的试行过程的调查了解,针对八年制学生教育过程中现行导师制度存在的临床能力培养、科研创新能力培养等问题进行了分析,提出了通过试行新的导师机制,明确各阶段导师和全程导师职责分工,使对八年制学生的培养更具有连贯性、整体性和针对性.
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临床医学八年制学生职业素养教育的探讨
医学模式的转变,社会环境的变化以及国内医疗卫生的现状都对医学生的职业素养提出了很高的要求.医学生不仅要具有扎实的专业知识、精湛的专业技能,同时也要具有良好的职业素养.医学院校应高度重视八年制医学生职业素养的培育,坚持从新形势下社会医疗卫生服务需求和医学生的实际情况出发,整合和利用各种育人资源,在全面把握职业素养教育的同时,明确不同阶段的培养重点,探索适宜有效的职业素养教育体系.
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临床医学八年制信息检索课两段式教学探索
从教学内容、教学组织、教学模式、教材建设、考核方式等方面介绍了近年来针对临床医学专业八年制开设两段式信息检索课教学的实践情况，以卷面成绩、专题调研报告完成情况及小组回报情况和学生的反馈等角度分析了教学效果，并提出了要注重分阶段教学内容的有效衔接、检索课题的筛选和精炼、任课教师的选拔和培养等进一步提高课堂教学效果的措施。
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导师制在临床医学八年制学生内科实习中应用的体会
临床实习在医学教育中至关重要。在临床医学八年制学生的内科实习阶段实施导师制，可有效消除传统实习方式存在的弊端，充分调动教师教学的主动性和学生学习的积极性，真正实现“个体化”教学，有助于学生综合素质的全面提高。
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八年制临床医学神经病学教学方式的探讨
八年制临床医学教育是目前医学教育的高层次,是一种精英教学模式.其中临床能力是基础,科研是紧跟医学前沿的国际化需求,英语水平则是两者结合的桥梁和手段.通过总结近年来八年制临床医学神经病学理论教学、临床见习和实习三阶段的教学实践,重点强调了培养学生临床思维和实践动手能力,提升专业英语应用水平,锻炼科研思维的重要性,从而造就具有较强的临床实践技能和初步科学研究能力、发展潜力远大、创新能力和国际竞争力强的临床医学专门人才.
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临床医学八年制学生科研能力培养经验与探讨
临床医学八年制专业定位于培养高层次医学人才,科研创新能力是区分高层次医师与普通医师的重要标志,是决定医学生将来参与国际竞争和职业发展的重要能力,因此设计完善的八年制科研能力训练体系非常重要.第二军医大学自2004年起试办八年制临床医学专业,经过十余年实践,在八年制医学生科研能力培养积累了许多做法和经验,对未来八年制科研培训提出建议与展望.
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Mini-CEX在临床教与学双向评估中的应用及意义--以临床八年制呼吸科床旁教学为例
临床医学八年制内科学床旁教学在高标准的要求下需要不断改进和提高，将M ini-C EX评估应用于带教教师和学生的双向评估中。教师对学生进行分项评估的同时，学生也对所有带教教师进行教学评估，评分后在小组内讨论点评交流反馈。通过M ini-C EX的应用，增加了学生在床旁教学中的实践机会，加强了相互学习，并提高了学生在床旁教学中的学习整体观；在评教中M ini-C EX的应用改善了床旁教学课程的设置，强调了言传身教在医学教学中的应用。M ini-C EX的双向评估不但取得了较好的教学效果，还真正达到了教学相长。
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转化医学模式对临床医学八年制教学改革的启示
近年来我国部分重点医学院校陆续推出精英教育培养模式,以八年制医学生的培养为代表.临床医学八年制的培养更需要基础医学与临床医学之间相互整合,是完善“八年一贯,本博融通”培养模式的关键.转化医学的出现,为消除基础与临床的屏障,提高八年制医学生基础医学研究水平,加强临床思维培养提供了新的平台和途径.
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八年制医学生教学中早期科研训练模式探索
近几年来我们探索了八年制医学生早期科研训练的三种模式:开题式训练、见习式训练和一对一的训练.开题式训练即教师给八年制全体学生准备研究课题,由学生自己查阅文献,撰书课题申请书,再由教师评审课题的创新性和可行性;见习式训练即利用假期组织学生对感兴趣的实验室进行参观学习,然后根据自己的兴趣选择研究课题;一对一的训练即学生自发性的寻找导师,提出自己原创性的课题,经导师确认课题新意和可行性后,由导师全程指导学生完成课题.实践后发现开题式训练能够充分发挥绝大多数学生的主观能动性,促使他们去探索科学问题;见习式训练使许多学生对科研有初步的感性认识,,并启发了他们的科研兴趣;一对一的训练充分发挥了导师自身及学科的优势,一对一地指导学生进行早期科研训练,为具备科研潜质的学生提供了探索的平台,为学生的创新精神和实践能力的培养创造了良好条件.总之,三种模式的早期科研训练提高了医学生的科研能力,对培养他们将来成为具备国际竞争力的高素质医学人才打下了扎实的基础.
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临床“5+3”一体化与八年制医学新生学习现状差异分析与对策探讨
刚进入临床“5+3”一体化培养模式学习的新生,其学习现状很可能较传统培养模式的新生存在更多问题.为了解“5+3”一体化学生学习现状,并比较与八年制学生在学习中存在问题和影响因素的异同,对武汉大学260名医学生进行问卷调查,通过分析导致“5+3”一体化学生问题的原因,提出相应解决措施,帮助其更好地适应医学学习,为教学管理提供参考意见,提高教学质量.
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八年制医学生医学心理学研讨式教学改革的实践
为探讨研讨教学模式在八年制医学生医学心理学教学的效果,对本校八年制医学生2007级、2008级分别采用传统讲授和研讨教学模式进行教学,并比较两组的教学效果.结果表明,实验组学生在期末考试中成绩显著优于对照组,但在教学总体满意度上,实验组并未表现出明显优势.提示,研讨教学能够加深学生对所学知识的理解,但在激发学生学习兴趣上未表现出优势.
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临床医学八年制实习阶段开展临床技能培训的效果分析
目的:对临床医学八年制实习阶段医学生进行临床技能培训,探讨临床医学八年制医学生实习阶段临床技能培训的必要性和有效性.方法:对南方医科大学第一临床医学院2007级临床医学八年制进入实习阶段的医学生,根据“三基”要求,开设临床技能培训课程,分析到课率与临床技能考核成绩的相互关系.结果:通过对到课率的统计分析,发现到课率＞80％的学生的各项操作成绩明显高于到课率≤80％的学生(P＜0.05),培训对于辅助检查判读的成绩没有明显影响(P＞0.05).结论:临床医学八年制医学生在实习阶段开展临床技能培训可有效提高临床技能操作水平.
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临床医学八年制呼吸科CBL床边教学的实践和体会
临床医学八年制是一种新的培养学制,教学方法的探索非常重要.传统教学方法以教师为中心,以知识点灌输为主要方法;基于案例的学习(CBL)模式则以学生为中心,问题为导向.将CBL模式融入针对八年制学生的呼吸科床边教学可以提高学生的积极性,培养应用理论知识和循证医学方法解决临床问题的能力,锻炼独立思考和探索的精神.
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八年制医学生儿科临床操作技能培训的探讨与实践
熟练的临床操作技能是八年制医学生培养的重要目标之一.但是,目前八年制医学生的临床操作技能培训存在实践机会少,教学方式单一、考核标准不统一等问题,严重影响了八年制医学生临床操作技能的教学效果.因此要加强八年制医学生儿科临床操作技能培训,需通过完善儿科技能课程设置,构建功能完善的临床操作技能培训平台,充实培训内容,积极探索新型临床操作技能培训和考核手段等方式,达到提高八年制医学生解决临床实际问题能力的目的.
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临床医学八年制EMP整合课程体系研究与应用
临床医学八年制EMP(English for Medical Purposes医学英语)课程教学近年在国内主流高校和医科院校开始展开.中山大学临床医学八年制EMP整合课程体系建设遵循应用语言学和ESP(Englishfor Specific Purposes专门用途英语)的基本理论:课程体系的开发借鉴课程连续体理论;课程环理论是课程开发的主要理论工具;需求分析原则和真实性原则是EMP课程的特征.
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CBL联合LBL教学模式在临床医学八年制实验诊断学教学中的应用
目的:探讨CBL联合LBL教学法在临床医学八年制实验诊断学教学中的应用价值.方法:以54名2011级临床医学八年制学生做为实验组,采用CBL联合LBL教学法;以43名2010级学生做为对照组,采用传统教学法.课程结束后用考试成绩和问卷调查对教学效果进行评价.结果:实验组理论考试成绩明显高于对照组成绩(P＜0.05).实验组学生对CBL联合LBL教学法评价明显优于对照组学生.结论:CBL联合LBL教学法优于传统教学法,值得推广.
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八年制医学生临床技能教学体系构建
目前,八年制医学生的临床教学课程设置不合理,临床技能教学内容少,方式单一严重影响了医学生临床教学效果.而通过完善八年制医学生的课程设置,提高教师的教学水平,积极探索新型教学模式,构建功能完善的临床技能培训平台,开展形式多样的临床技能培训方式,可提高八年制医学生的临床技能和实践能力.为培养高素质临床医生奠定坚实基础.
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临床医学八年制学生创新性研究选题水平分析
文章分析了中南大学临床医学八年制99名学生创新性研究选题报告评阅结果,评估了选题报告的创新水平和创新思维能力,并指出了影响学生创新能力培养的问题与不足.
