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器官系统整合教学理念在药理学教学中的应用
在药理学教学过程中应用器官系统整合教学理念组织教学可显著提高学生的学习兴趣,培养学生临床思维能力,同时对教师教学研究能力的提高也大有裨益.该文从器官系统整合教学法的起源和发展,器官系统整合教学思维在药理学教学中的设计及思考3个方面开展讨论,为教师开展多元化教学活动提供借鉴.
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血尿查因在八年制医学生泌尿系统整合教学中的探索
我国部分医学院校八年制医学教育教学中,采用器官系统整合教学面临一些挑战。根据泌尿系统疾病特点、八年制医学生培养目标及湘雅医学院教学经验,探索以血尿查因参与构建八年制医学生泌尿系统三阶段立体整合教学。在八年制医学教育的不同阶段设计相应的教学目标、教学方案及考核方案,以优化八年制医学教育系统整合教学质量,为器官系统整合教学提供新思路。
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八年制泌尿系统教学模式的现状与思考
我国当前有18所医学院校试办八年制医学教育,教学模式改革是八年制医学教育改革的重要方面之一。目前八年制医学教学模式主要包括以“学科为中心”教学模式和“器官系统整合”的教学模式,本文以八年制泌尿系统教学为例,分别从现状、改革与思考两方面对两种教学模式分别进行探讨,分别分析两种教学模式的特色及面临的挑战,建议医学院校根据自身的实际情况采用相应的教学模式,以利于提高八年制泌尿系统教学的质量,探索更适合八年制泌尿系统教学的道路。
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"三导向"人才培养模式下以器官系统为基础整合生殖系统教学的研究与实践
目的 探讨在"三导向"为人才培养模式下,以器官系统为基础整合生殖系统教学的应用效果及满意度分析,为提高教学质量及实现适合卓越医师培养的教学目标提供参考.方法 实验组与对照组分别采用"以器官系统为导向"课程模式和"以学科为中心"课程模式.在课程结束后进行问卷调查,并比较两组学生的期末考试成绩.结果 两组学生期末考试成绩对比,差异具有统计学意义(P<0.05);实验组期末考试平均成绩优于对照组.两组学生对课程的满意度均较高,差异无统计学意义(P>0.05);在提高学习兴趣、增加各学科知识间的横向联系、构建完整医学知识框架、培养临床思维等方面实验组满意度较高,与对照组对比,差异均具有统计学意义(P<0.05).结论 "以器官系统为中心"的课程模式是切实可行的,为高等医学教学改革提供了一个新的思路.
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器官系统教学在泌尿生殖系统中的探索和实践
教学模式的改革是医学教育的重要方面之一.目前的医学教育模式主要包括以学科为中心和以器官系统为中心的教学模式.文章结合重庆医科大学实际情况,以泌尿生殖系统的器官系统教学为例,从该系统的具体实施情况以及存在的优势和不足等方面,详细阐述以器官系统为中心的整合课程对医学教学质量的影响.
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泌尿生殖系统整合课程中基础-临床的佳教学比例分配
医学院校的教育宗旨和核心是培育优秀的临床医师,器官系统教学课程模式在整合基础及临床教学内容的同时,围绕临床医师这一目标,培养医学生将更有针对性.如何分配基础医学与临床医学的比例,进一步优化组合,达到佳的临床医学教学目的是近年来教学研究者共同关注的问题.该文以泌尿生殖系统课程整合为例,探讨整合过程中的佳教学分配模式,得出基础-临床比例3:7为佳比例.这不单纯是指基础医学和临床医学的授课时间分配,而是教学内容的交叉渗入,教学方式中不拘泥于形式的相互补充.这为器官系统整个课程奠定了实践效应,真正实现培养临床医学生的目的.
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基于卓越医生培养计划的妇产科学教学改革探讨
目的 探讨卓越医生培养计划的妇产科学教学改革模式.方法 采用病例对照研究方法,选取2016年9月~2017年7月我校卓越1301班(60名)为实验组,随机选取临床1382班(57名)为对照组.实验组采用器官系统整合+PBL教学模式;对照组采用传统教学模式.对两组的期末、毕业临床综合、实践考核成绩及评判性思维能力进行比较.结果 实验组期末成绩主观题和总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组的毕业临床综合成绩差异无统计学意义(P>0.05),实验组实践考核成绩和总分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组评判性思维比较结果显示在求知欲、分析能力、开放思想、评判性思维自信心方面实验组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 基于"卓越医生培养计划"的妇产科学教学改革取得了一定的成效,然而地方医学院校五年制卓越医生培养是一项长期而艰巨的任务,尚需要在今后的教学工作中及时总结并进一步改进,深入探索新的改革经验.