首页 > 文献资料
-
基于授权理论的分娩计划对初产孕妇分娩结局的影响
目的 通过比较初产孕妇不同方式的产前教育,探讨基于授权理论的分娩计划对初产孕妇分娩结局及满意度的影响. 方法 采用便利抽样法选取2017年5-10月在某三级甲等妇幼保健院建卡并规律产检的孕晚期初产孕妇176例作为研究对象,按照随机数字表法将研究对象分为干预组与对照组,每组88例.对照组接受常规产检及孕妇学校的产前教育,干预组根据授权理论为其进行个体化的辅导教育,由高年资助产护师与其一对一制定分娩计划,比较两组的分娩结局及满意度. 结果 干预组剖宫产率、会阴侧切率、会阴裂伤率均低于对照组,干预组初产孕妇侧卧位分娩率、产后24 h对产前检查及分娩体验的满意度均高于对照组,差异均有统计学意义. 结论 在授权教育的基础上,与初产孕妇一对一地制定分娩计划能够降低剖宫产率、会阴侧切率及会阴裂伤率,提高自由体位分娩率,能够获得较好的分娩结局,并提高初产妇对支持性分娩服务的满意度.
-
授权理论在维持性血液透析患者健康教育中的应用
目的 探讨以授权理论为指导的健康教育对维持性血液透析患者自我效能及抑郁程度的影响.方法 将71例维持性血液透析患者随机分为实验组36例和对照组35例.实验组采用以授权理论为指导的健康教育,对照组采用常规健康教育.结果 实施授权教育3、6个月时,实验组自我效能得分高于对照组(P＜0.01),抑郁评分低于对照组(P＜0.01或P＜0.05).结论 授权教育能有效提高血液透析患者的自我效能,降低抑郁程度.
-
授权理论联合图文式健康教育在脑梗死患者中的应用效果
目的：探究授权理论联合图文式健康教育在脑梗死患者中的应用效果。方法将我院2010年4月—2013年6月收治的100例脑梗死患者按照随机数表法分为研究组和对照组,每组50例。对照组患者采用图文式健康教育模式进行护理,研究组采用授权理论联合图文式健康教育方式进行护理。比较两组患者的授权能力、自护能力、神经功能缺损程度、日常生活能、健康知识知晓率和6个月内脑梗死复发率。结果研究组患者的授权能力、自护能力、健康教育知晓率、日常生活能力均高于对照组(t分别为2.268,2.369,2.245,2.164；P<0.05),对照组患者的神经功能缺损程度和6个月内脑梗死复发率高于研究组(t=2.137,P<0.05；χ2=5.383,P<0.05)。结论授权理论联合图文式健康教育能够提高脑梗死患者的自护能力、授权能力、日常生活能力和健康知识的知晓率,降低脑梗死患者的神经功能缺损程度和短期内复发率。
-
基于授权理论的看图对话教育在慢性心力衰竭患者中的应用效果
目的 探讨基于授权理论的看图对话教育在慢性心力衰竭患者中的应用效果.方法 以2014年5月—2016年4月在江阴市中医院住院且首次治疗的慢性心力衰竭患者为研究对象,其中2014年5月—2015年4月住院的61例为对照组,2015年5月—2016年4月住院的63例为观察组,对照组实施常规健康教育,观察组在对照组基础上利用授权理论的看图对话工具进行健康教育.比较两组患者教育后自我效能、治疗依从性和生活质量.结果 教育前后观察组患者在运动规模、疾病信息、获得帮助、与医师沟通、一般疾病管理、做家务、社会娱乐活动、症状管理、急促呼吸管理、抑郁控制10个维度改变程度明显大于对照组患者,差异均有统计学意义(t值分别为4.584、5.675、4.779、4.168、3.978、3.768、3.878、3.478、3.375、3.964;P<0.01).观察组患者用药依从性、按时复查、合理休息、合理饮食、合理锻炼、预防感染、戒烟戒酒7个维度及总的评分明显高于对照组,差异有统计学意义(t值分别为6.042、6.924、5.825、5.034、6.552、5.614、4.635、5.824;P<0.01).观察组患者生理功能、心理功能、社会功能、健康自我认识能力及总生活质量的得分改善情况均高于对照组患者,差异均有统计学意义(t值分别为5.725、4.735、4.742、4.332、3.823;P<0.01).结论 基于授权理论的看图对话教育有助于慢性心力衰竭患者增加自我效能,增强自我管理水平及坚持健康行为的能力,提高患者的治疗依从性.
-
授权理论在腹泻型肠易激综合征患者中的应用效果
目的 探讨应用授权理论对腹泻型肠易激综合征(IBS-D)患者进行护理的临床效果.方法 选取IBS-D患者64例,按随机数字表法随机分为对照组和观察组各32例.对照组采用常规护理,观察组在对照组的基础上采用授权理论进行护理干预,比较两组患者治疗效果及治疗前后的依从性,采用肠易激综合征专用生活质量量表(IBS-QOL)评估两组患者的生活质量.结果 实施干预后,观察组治疗的总有效率为84.3％,对照组为59.5％,两组比较,差异有统计学意义(x2 =4.95,P ＜0.05).干预后观察组治疗依从性(36.12 ±5.84)分,对照组(29.51 ±5.36)分,两组比较,差异有统计学意义(t=4.717,P＜0.01)；干预前,两组患者IBS-QOL各维度评分比较,差异无统计学意义(P＞0.05)；实施干预后,除挑食维度外,观察组患者IBS-QOL各个维度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 授权理论能有效地提高IBS-D患者的生活质量及治疗依从性,增强治疗效果.
-
授权教育在慢性病患者健康教育中的研究进展
随着我国人口老龄化的加剧,慢性病的患病率也急剧上升,慢性病已成为我国多数地区的主要健康问题.因此,慢性病的健康教育显得尤为重要.由于教育的效果来自教育者和患者双方面,因此教育者应用的理论和方法尤为重要[1].
-
基于赋能理论的癌症患者自我管理研究现状
随着癌症诊疗技术水平的提高,患者生存期的不断延长,癌症护理的重点由原来的以疾病为中心转移到以人为本上来.医护人员共同致力于提高患者的生存质量,癌症自我管理的实施便是一个成功的例子.癌症自我管理是指癌症患者可以使用的使生命质量达到优化的方法[1].通过有效的自我管理和自我监测,患者能够更好地应对疾病.随着研究的深入,如何更有效地提高癌症患者的自我管理水平和生存质量,引起了更多医务工作者的广泛关注.现将基于赋能理论(也称为授权理论)的癌症患者自我管理研究现状综述如下,旨在为临床护理工作提供借鉴.
-
基于授权理论实施社区老年糖尿病患者家庭访视护理的实践
目的 探索基于授权理论的社区老年糖尿病患者家庭访视护理模式对患者的授权能力、自我管理行为及空腹血糖控制水平的影响,为社区糖尿病家庭访视护理提供新的理论依据和实施方法.方法 在2014年5-10月宁夏银川市嘉园、塞上骄子2个社区卫生服务站中各随机选取67例符合纳入标准的老年糖尿病患者作为研究对象,并将研究对象根据所在社区分为干预组和对照组.干预组开展为期6个月的基于授权理论的家庭访视护理模式;对照组实施常规家庭访视护理.采用中文版糖尿病授权量表(CM-DES)、糖尿病自我管理行为量表(DSCS)及空腹血糖值作为评价指标,分析基于授权理论的家庭访视护理模式对社区老年糖尿病患者授权能力、自我管理行为及血糖控制的影响.结果 干预前,2组患者授权能力各维度得分及总分、自我管理行为各维度得分及总分间比较差异均无统计学意义(均P＞0.05);而家庭访视护理干预后,干预组社区老年糖尿病患者授权能力各维度得分及总分、自我管理行为各维度得分及总分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05);且家庭访视护理干预阶段的第5个月至干预结束后,干预组患者空腹血糖控制水平优于对照组(P＜0.05).结论 基于授权理论的社区老年糖尿病患者家庭访视护理模式可提高患者的授权能力,并能有效改善患者的自我管理行为及空腹血糖水平,不失为一种有效的社区糖尿病随访管理方法.
-
授权理论在耐多药肺结核患者自我管理中的应用与效果
目的 探讨授权理论对耐多药肺结核患者健康教育掌握情况及自我管理能力的影响.方法 根据纳入和排除标准选取了62例耐多药肺结核患者,按随机数字法分为观察组(n=31例)和对照组(n=31例).观察组患者运用授权教育(成立授权教育小组,确定授权教育需求,制订教育内容,采用适宜的授权教育方法 )对耐多药患者进行护理干预,对照组患者进行常规护理.结果 观察组患者健康教育掌握情况及自我管理能力均显著优于对照组,差异有统计学意义(P<0.01).结论 授权教育能提高耐多药肺结核患者对疾病的认知能力及自我管理能力.
-
授权理论健康教育用于长期卧床患者对其并发症认知及行为影响
目的:分析授权理论健康教育在老年科长期卧床患者家属中的应用意义.方法:将110例老年科长期卧床患者随机数字表法分为两组,剔除后对照组(常规护理)53例,观察组(授权理论健康教育)49例.记录家属并发症知信行得分、并发症发生率、护理满意率.结果:与对照组相比,观察组并发症知信行分值更高,并发症发生率(3.64％)更低,护理满意率(98.18％)更高.P＜0.05.结论:授权理论结合健康教育能提高老年科住院患者家属护理能力,减少并发症.
-
授权教育在溃疡性结肠炎病人中的应用效果观察
[目的]探讨授权教育在溃疡性结肠炎病人中的应用效果.[方法]将79例溃疡性结肠炎病人随机分为干预组40例和对照组39例,对照组采用常规健康教育模式,干预组采用授权教育.干预时间为6个月,采用中文版炎症性肠病病人生活质量量表(IB-D Q)评价溃疡性结肠炎病人生活质量,自行设计溃疡性结肠炎病人治疗依从性问卷调查溃疡性结肠炎病人治疗依从性.[结果]通过6个月的干预,干预组病人各维度依从性评分均高于对照组(P<0.05);干预组病人IBDQ量表总分、肠道症状、情感功能和社会功能维度评分优于对照组(P<0.05).[结论]授权教育可提高溃疡性结肠炎病人的治疗依从性、改善病人的生活质量,效果优于常规健康教育模式.
-
授权教育在痛风病人健康教育中的应用
[目的]探讨以授权理论为指导的健康教育在痛风病人中的应用效果。[方法]将76例痛风病人分为观察组和对照组各38例，观察组给予以授权理论为指导的痛风健康教育，对照组给予常规的痛风健康教育，比较干预后1个月两组病人的体重指数、血尿酸值、自我效能感及每月痛风急性发作次数的差异。[结果]观察组病人的血尿酸低于对照组，每月痛风急性发作的次数也明显低于对照组，自我效能明显高于对照组，经比较差异有统计学意义(P <0.05)。[结论]以授权理论为指导的健康教育较传统的健康教育更能提高痛风病人的自我效能，降低病人血尿酸值及痛风急性发作次数，可作为临床痛风病人健康教育的参考形式。
-
授权在心脏手术后应用无创呼吸机病人照顾者健康教育中的应用
[目的]探讨以授权理论为指导的健康教育在心脏手术后应用无创呼吸机病人照顾者中的应用效果.[方法]将我院102例心脏手术后应用双水平正压通气无创呼吸机病人随机分为对照组和干预组,每组51倒.对照组照顾者给予常规健康教育,干预组照顾者给予授权理论为指导的健康教育.[结果]干预组照顾者的自我效能明显高于对照组照顾者(P＜0.01),干预组的不良事件发生率明显低于对照组(P＜0.01),使用无创呼吸机期间的通气成功率也明显高于对照组(P＜0.01).[结论]以授权理论为指导的健康教育可提高心脏手术后应用无创呼吸机照顾者的自我效能.
-
授权理论在脑卒中后运动康复护理中的应用
[目的]探讨授权理论在卒中后肢体运动障碍病人运动康复护理中的应用效果。[方法]选取脑卒中病人78例，随机分为观察组和对照组各39例。对照组采用常规运动康复护理，观察组在常规运动康复护理的基础上采用授权式干预。比较两组病人入院时、出院时、出院3个月后肢体运动功能和生活自理能力的变化以及出院后3个月护理满意度。[结果]两组病人出院时、出院后3个月 Fugl meyer 运动量表、Barthel 指数评分与入院时比较差异均有统计学意义(P <0.05)；观察组出院后3个月 Fugl meyer 运动量表、Barthel 指数评分高于对照组(P <0.05)；观察组出院后3个月护理满意度评分高于对照组(P <0.05)。[结论]授权式运动康复能帮助病人出院后实施自我康复管理，有助于肢体功能及生活自理能力的恢复，提高护理满意度。
-
基于授权理论自我管理模式在脑卒中病人出院准备中的应用效果分析
[目的]探讨基于授权理论的自我管理模式在脑卒中病人出院准备中的应用效果。[方法]选择某三级甲等医院脑卒中病人93例，随机分为两组，观察组(n=45)实施基于授权理论的自我管理出院准备服务模式护理，对照组(n=48)实施常规护理，比较两组病人自我效能、慢性病自我管理行为、生活自理能力、生活质量、抑郁评分情况。[结果]出院后3个月观察组自我效能、慢性病自理管理行为、生活自理能力、生活质量得分均高于对照组，差异均有统计学意义(P <0.05)；抑郁评分低于对照组，差异有统计学意义(P <0.05)。[结论]基于授权理论的自我管理模式有利于脑卒中病人的出院准备以及延伸服务。
-
授权教育在老年糖尿病患者管理中的应用
为减少糖尿病并发症的发病,在糖尿病病程中实施个体化综合治疗和健康教育至关重要.糖尿病授权教育是一种以人为中心、相互协作的教育方式[1],能影响和促进患者的行为改变[2].本研究旨在通过对老年糖尿病患者采用以授权理论为指导的健康教育进行干预,观察其对患者自我效能、健康生活方式和糖代谢水平的影响.
-
浅谈领导授权理论在血液净化中心护理管理中的运用
目的 将授权的领导模式应用于血液净化中心护理质量管理中,旨在于探讨授权的领导模式如何在血液净化中合理、正确、有效的使用,从而达到提高护理质量的目的.方法 将组织内部的授权、部门之间的授权、不同组织之间的授权分别运用于血液净化中心护理管理中.结果 实施2年来,血透患者的满意度由97.0%上升到99.8%、工作量增加(床边透析增加49%、血透次数增加15%)、透析质量提高(血红蛋白≥11g/dl的患者增加了10%).加强了与各部门、不同的组织之间的相互协作.结论 将领导授权理论应用于护理管理后,被授权者的管理能力得到了血液净化中心医护人员的认可,达到了满意的管理效果.
-
基于结构性授权的专业护理实践环境对护士工作满意度影响的研究
护士的满意度-护士稳定性-为患者提供的服务质量-患者满意度是一个循环链[1].护士的专业护理实践行为和态度受其工作的具体环境的影响,构建一个支持性的专业护理实践环境是提升护士工作满意度的有效举措.Lake所描述的具有磁力医院关键特征的专业护理实践环境和Kanter的结构性授权理论在创建支持性专业护理实践环境中备受关注[2～3].磁力医院是指能够成功吸引和留住高素质的护士,从而能提供高质量护理服务的医院.管理授权是通过确保员工有机会得到信息、支持、完成工作所必需的资源,为员工提供持续发展的机会,来创造一个有效工作的环境状况.有研究表明,专业护理实践环境5个因素与Kanter的结构性授权概念显著相关[4],授权的工作状况是创建正性的专业护理实践环境的基础[ 5].授权的专业护理实践环境能提高护士的工作满意度与护理服务质量[ 5],减轻护士职业倦怠[6],增进患者安全[ 7].本研究旨在描述结构性授权、专业护理实践环境、护士工作满意度的现状,验证三者之间的关系,为提升护理管理水平,构建适合我国国情的专业护理实践环境提供理论依据,现报道如下.
-
结构性授权和护理人员组织承诺的相关性研究
护士组织承诺不高是国内外护理界存在的普遍现象,组织承诺不高使护理队伍不稳定,护理质量下降等.为提高护士组织承诺的水平,减少离职率,结构性授权理论已成为国内外护理管理者关注的焦点,研究也初成体系.在“授权”的环境下,员工对自身工作更加满意,对组织的承诺也会提高,有利于提高护理质量.“授权”指领导者通过各种方式将职权授予下属,给员工和下属提供更多的自由权,并使其在一定范围内有权作出决策并承担相应责任,以达到组织目标的过程[1].组织承诺是员工随着对组织投入的增加而不得不留在该组织的一种心理现象[2].组织承诺是预测员工努力工作、工作绩效和流失率的较好指标[3].本研究旨在明确目前我国结构性授权水平及护理人员组织承诺的现状,分析个人资料对授权和组织承诺的影响,并探索两者的相关性,现报道如下.
-
授权理论结合人形图法在极低出生体重儿家属健康教育中的应用
目的：探讨授权理论结合人形图法在极低出生体重儿( VLBW )家属健康教育中的应用效果。方法采用整群抽样法选择2014年至2015年在我院产科出生并立即转入我科VLBW的家长分为对照组和试验组，即单月份收入院的患儿家属为对照组，双月份收入院的患儿家属为试验组，其中对照组27例，试验组30例。分别进行传统的健康教育和授权理论结合人形图法的健康教育。在患儿住院第3周家属探视患儿时向其发放自制的心理评价问卷，评价家属在患儿住院期间的心理健康状况；出院随访3次后，在患儿门诊随访时向家属发放自制的针对VLBW的照护问卷，评价家属的照护能力；计算对照组与试验组患儿在出院后3个月再次住院发生率，以评价患儿的健康状况。结果试验组患儿家属在患儿住院期间心理状况优于对照组(P<0.05)，试验组患儿家属针对VLBW的居家照护能力优于对照组( P<0.05)，试验组患儿出院3个月内再次住院发生率低于对照组( P<0.05)。结论与传统健康教育相比，授权理论结合人形图法的健康教育可提高NICU中VLBW家属的健康教育质量。
