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"互联网+"背景下的眼科教学改革与优化浅论
眼科教学是医学教学的重要组成部分,但是,在传统的教学中,其所受到的重视程度极为有限,这也使得互联网上所涉及的该部分内容比较少,教学效果不够理想.在互联网+背景的影响,传统医学教学模式发生了天翻地覆的变化,眼科教学也因此受到了较大的冲击.本文,笔者将以互联网+为背景,探讨眼科教学改革及优化策略,以求更好的促进相关教学工作的开展.
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移动互联网在眼科教学中的探索与应用
眼科学解剖结构精细,检查手段多样,手术方式细微,传统的教学模式难以满足教学需求.移动互联网具有丰富的教学资源、多元化的教学方式、及时便捷的交流反馈等特点,整合案例教学,构建理想学习环境和信息平台,获得良好的教学效果.
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眼科开展案例教学法学生调查问卷分析
目的：分析眼科开展案例教学法后对学生的调查问卷结果。方法眼科学视网膜疾病、视神经疾病、眼与全身病三部分内容采用案例教学法进行授课，而其他章节内容采用传统教学法进行授课。授课结束后对参与眼科授课的139名本科生进行问卷调查。结果139名本科生参与案例教学，回收有效问卷131份，问卷回收率为94.2%。127人（96.9%）支持案例教学，案例教学评价分值8.64±1.08，普通教学评价分值6.34±1.03，二者比较结果具有统计学意义。案例教学更能吸引学生的学习兴趣，帮助学生分析解决临床问题，有助于知识点的掌握和记忆。但学生对案例教学的参与意识不强。结论案例教学更有助与提高学生的学习兴趣，培养学生分析解决问题的能力，但是还需要增强学生的参与意识。
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PBL联合CBL教学模式在眼科见习教学中的实践探讨
目的 探讨PBL联合CBL教学模式在眼科见习教学中的应用效果.方法 临床医学专业本科见习生100名,随机分成实验组和对照组,每组50名.实验组采用PBL联合CBL的教学模式,对照组采用传统的教学模式.通过理论考试、临床考核、问卷满意度调查评价教学效果.结果 实验组的学生对PBL联合CBL教学模式有很高的满意度,实验组的理论考试成绩和临床考核成绩(82.51±4.25)分、(91.25±2.34)分明显高于对照组的(73.85±4.45)分、(79.45±2.46)分,差异有统计学意义(P<0.05).结论 PBL联合CBL教学模式明显提高学生的综合素质,值得在眼科见习教学中推广使用.
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对眼科教学的思考
眼科学是教授眼部疾病的发生、发展、转归以及预防、诊断和治疗的课程.这门学科的专业性极强,研究内容与其它学科有很大的差别,学生往往缺乏必要的背景知识、生活体验,教学内容庞杂枯燥,学时少,学习掌握相对困难,这就决定了眼科教学在临床教学中有其特殊性.另外,往往由于眼科学属"小科"、"考察课"而不被学生重视.因而如何激发学生的学习兴趣,提高教学效果是一个值得探讨的问题.
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将情境教学法融入眼科教学中的应用
眼科教学观念在近年来发生了巨大的变化,从课堂教学的角度考虑,如果不打破已往常规的、固定的教学模式,学生会感到枯燥无味,课堂气氛会相当沉闷,一旦让学生产生心理上的厌倦,就会形成恶性循环,教学质量无法提高.
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微信在眼科临床教学中的应用
微信这一社交软件既能解决眼科临床教学的难题,又克服了传统互联网的不足,通过教学信息及时发布、典型病例实时教学、上下级医师间实时沟通和疑难病例远程会诊四方面发挥作用,为上下级医师构建高效的沟通渠道,有利地推动眼科临床教学的开展.
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艾滋病相关眼病门诊教学思考
门诊教学是临床教学的重要组成部分,在艾滋病相关眼病的教学中,门诊教学可以提高学生的自我思考能力,有助于学生建立个性化诊疗思维、全面系统认识艾滋病相关眼病,提高学生的医患沟通能力,有助于理解职业精神和职业行为.
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虚拟医学技术在小儿眼科斜视教学中的应用
斜视是小儿眼科教学中的难点,随着近年来虚拟医学技术的发展,将之引入小儿斜视的教学工作中,是比较切实有效的方法.我们应用桌面式、沉浸式虚拟现实体系及增强现实体系,利用头盔、3D显示器,通过特定视觉刺激图像软件形象生动地展示斜视眼位及立体视等教学要点内容,便于学生操作与体会.这些虚拟医学技术对提高小儿斜视教学水平有着积极的意义.
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基于专业知识调查问卷法结合PBL在眼科规培生教学中的应用和效果评价
目的 评价基于专业知识调查问卷法结合PBL在眼科规培生教学中的应用和效果.方法 选择2015年1月至2016年1月于首都医科大学附属北京中医医院眼科轮转的非眼科专业规培生90名,随机分为观察组(45名)和对照组(45名);观察组采用基于专业知识调查问卷方法结合PBL教学方法,对照组采用传统教学方法.结果 (1)调查结果表明规培生本专业相关眼科疾病的熟悉度较低.(2)两组在临床操作考试比较中差异无统计学意义(P＞0.05).两组在眼科知识、本专业相关眼科疾病知识和考试总分比较中差异有统计学意义(P＜0.05),尤其是观察组在本专业相关的眼科疾病得分更高.(3)两组在缓解学习压力改善率方面,差异无统计学意义(P＞0.05),两组其他问题的改善率差异有统计学意义(P＜0.05),观察组改善率更高.结论 基于专业知识调查问卷法结合PBL教学法能够有效的提高眼科规培生学习效果.
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"三明治"教学方法在眼科学临床教学中的应用
目的 探索"三明治"教学方法在眼科学临床教学中应用的可行性.方法 在华中科技大学同济医学院附属协和医院2003级五年制临床医学专业120名学生的眼科学临床教学阶段,随机选取60名学生作为实验组,实施"三明治"教学方法;60名学生作为对照组,实施传统教学方法.学生以作业形式记录学习体会,并于教学结束后接受问卷调查.教师盲法对两组学生进行理论考试和操作考试.结果 实验组学生平均理论考试成绩为41.950±4.533分,操作考试成绩为39.200±0.988分,均高于对照组学生的38.025±6.752分和36.225±6.929分,P<0.01,差异均具有统计学意义.问卷调查结果显示,有75.0%的学生对"三明治"教学方法感到适应,有25.0%的学生能够逐渐适应,没有学生表示不适应;有93.3%的学生认为"三明治"教学方法可以提高学习兴趣和积极性;有90.0%的学生认为"三明治"教学方法对理论与实践的结合有所帮助;有95.0%的学生赞同推广"三明治"教学方法.结论 在眼科学临床教学中应用"三明治"教学方法是可行的.
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虚拟现实技术在眼科教学中的应用
随着医学理论与技术的发展，传统的教学形式已不能满足当前医学教育的需要。近年来把虚拟现实技术引入医学教学，是比较新颖并切实有效的方法。在此，通过总结建造人眼解剖模拟系统、各种眼病临床特征的模拟系统以及仿真实践训练模拟系统的经验，阐述了虚拟现实技术在眼科理论和实践教学中的作用，这对提高眼科学教学整体水平有着积极意义。
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眼科“四生”临床技能培训探索与实践
研究生、进修生、规培生、实习生,这“四生”是医院和科室教学工作的主体.从学生需求出发,强调教师精心准备,对不同类型学生因材施教;注重多种教学形式相结合,如新技术与新业务培训、病例讨论、多学科联合讨论、规范化教学查房等;注意收集来自学生的教学反馈信息.上述实践工作有力提升了教学质量和水平.
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双语教学在眼科教学中的运用研究
目的 探讨双语教学在眼科教学中的应用效果.方法 选取遵义医学院眼科学生56名实施传统教学法为对照组,选取遵义医学院眼科学生56名实施双语教学法为观察组,比较两组学生的教学效果、满意度状况.结果 观察组学生的客观题得分(52.6±3.8)分、主观题得分(35.8±2.1)分、总成绩得分(88.4±5.3)分,高于对照组的(41.7±4.0)分、(30.6±2.3)分、(72.3±5.9)分.观察组学生的满意度[课堂气氛活跃(96.4%)、眼科学专业的学习兴趣提升(91.1%)、信息收集能力增强(87.5%)、信息分析能力增强(89.3%)、口语表达能力提高(98.2%)、自学能力提高(83.9%)、团队协作精神提高(85.7%)]高于对照组[(55.4%)(57.1%)(67.9%)(66.1%)(46.4%)(53.6%)(69.6%)].差异均有统计学意义(P<0.05).结论 双语教学在眼科教学中的应用效果显著,可提高学生积极性和学习效果.
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PBL教学法在中西医结合眼科教学中的应用
以问题为基础的教学法(PBL)是以学生为主体,以问题为主线的教学方法.我们在中西医结合眼科学的临床教学中通过采用PBL教学法,有效地提高了学生对眼科学学习的积极性,同时也取得了较好的学习效果.PBL教学法对于教学方式的改革和素质教育的深入有着积极的作用.
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集体备课在眼科教学的应用探讨
目的 在的新的教育的形势下,提高学生的学习兴趣和眼科学教学质量.方法 采用三阶段集体备课方法.结果 采用集体备课能提高眼科学教学质量.结论 集体备课对提高眼科教学质量是一个行之有效的方法,值得推广.
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《眼科学》教学中多媒体课件的制作与应用
<眼科学>多为考查课或限选课,且教学内容多、课时少,学生重视程度不够.为改变这一现状,我们积极尝试<眼科学>教学改革,应用Word、Powerpoint和Authorware等软件制作了适合不同专业、不同层次学牛的((眼科学))教学课件,提高了学牛的学习兴趣和教学质量.
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启发式教学在眼科教学中的应用
启发是通过教师和学生的双向互动,发挥学生在学习中的主体作用,调动学习的主动性和积极性,发展学生记忆、思维和想象能力,帮助学生掌握知识.教师的任务不仅是传授知识,更主要的是要交给学生打开知识宝库的钥匙,教师应把教学重点放在开发学生的智力上.
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浅谈眼科教学工作中存在的问题
结合实际临床教学经验,提出了眼科教学中存在的一些问题,并对其改进措施进行了探讨.针对目前多媒体应用中出现的诸多问题进行了探讨.针对眼科实习教学方式提出了一些建议.
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创设乐学情境在眼科临床护理教学中的应用效果评价
[目的]探讨创设乐学情境模式在眼科临床护理带教中应用的效果.[方法]将50名眼科实习护生随机分为对照组和观察组各25名,对照组给予传统眼科护理教学.观察组在传统眼科护理教学基础上采用乐学情境的教学模式.实习结束后对两组护生的理论和操作技能考核成绩和师生互评满意度进行比较.[结果]观察组护生理论和操作技能成绩优于对照组.[结论]通过创设乐学情境的教学模式,不仅可以转变带教老师的教学观念、提高教学能力及教学质量,还可以充分调动护生的主观能动性和参与意识,有效提高护生发现问题、分析问题、解决问题的能力.
