首页 > 文献资料
-
护理专业学生专业适应性与孤独感关系:学业求助行为的中介作用
目的:研究护理专业学生学业求助行为、孤独感与专业适应性间的相关性及学业求助行为在孤独感和专业适应性间的中介作用.方法:选取全日制五年制护理专业840名本科生,采用UCA L孤独感量表、学业求助行为量表、大学生专业适应性量表进行测量.结果:专业适应性与孤独感呈负相关(r=-0.269,P<0.01);工具性求助与孤独感呈负相关(r=-0.173,P<0.01),回避性求助与孤独感呈正相关(r=0.330,P<0.01);工具性求助、执行性求助和专业适应性呈正相关(r=0.098~0.299,P<0.01),回避性求助和专业适应性呈负相关(r=-0.237,P<0.01).结构方程模型发现工具性求助、回避性求助在孤独感与专业适应性间存在部分中介效应,中介效应分别占总效应的0.298、0.413.结论:工具性求助、回避性求助在孤独感与专业适应性间起到部分中介作用.结论:学业求助行为中的工具性求助和回避性求助维度在孤独感及专业适应性间起部分中介作用,孤独感通过减弱工具性求助和增强回避性求助作用降低专业适应性.
-
中医院校学生学习投入和专业适应性的相关性研究
目的 了解中医院校学生学习投入和专业适应性的现状并探讨其相关性,探索提高教学效率和学习成绩的措施.方法 采用分层整群随机方法选取天津中医药大学2013级～ 2016级五年制中医学和针灸推拿学专业、2014级～2016级四年制中药学和护理学专业共599名学生为研究对象.本研究采用问卷调查方法.对599名学生应用学习投入和专业适应性量表进行调查,对收集到的数据进行描述性统计、独立样本t检验、单因素方差分析、Pearson相关分析和多元线性回归分析.结果 599名学生学习投入单题得分的均分为(3.17±0.68)分,专业适应性单题得分的均分为(2.86 ±0.53)分,其中,针灸推拿学专业学生专业适应性总分高为(116.51±14.98)分,护理学专业学生专业适应性总分低为(104.42±17.05)分;学生专业适应性维度中的专业学习动力、专业学习行为和专业自我效能维度对学习投入有正向预测作用(r=0.611,P＜0.01).结论 天津中医药大学4个专业学生的学习投入和专业适应性处于中等水平,其专业适应程度越好,学习投入程度就越高.因此,可以通过帮助学生全面认识所学专业,提高学生继续学习专业及在专业上发展职业的愿望和热情,提高专业适应性;同时,利用学生较高的专业适应性提高他们的学习投入水平和学习效果.
-
护理学本科生专业适应性的影响因素分析
目的：了解影响护理学专业本科生专业适应性的各种因素及其作用机制。方法采用专业适应性量表问卷对2010、2011级1105名学生进行调查，用SPSS 16.0软件对所得资料进行统计分析，计量资料以x±s表示，计数资料以百分比表示，根据年级、性别等变量分类的不同学生组间比较用t检验或方差分析。结果护理本科生专业适应性平均得分为（102.66±14.93），专业适应性水平在不同年级、性别之间差异具有统计学意义（P=0.0043，P=0.0015）。在可能影响专业适应性的其他因素，包括高考文理科不同生源、家庭所在地、家庭月收入等的调查中，仅在专业承诺一项指标中，文理科之间以及城镇和农村学生之间差异具有统计学意义（P=0.0298， P＝0.0070）。结论年级、性别是护理本科生专业适应性的主要影响因素，文理科不同生源等其他因素对专业适应性无明显影响。
-
护理专业大学生专业适应性现状调查与分析
[目的]调查与分析护理专业大学生专业适应性现状。[方法]采用一般资料问卷和大学生专业适应性量表对某护理专业全日制本科840名大学生进行调查。[结果]护理专业大学生专业适应性处于中上水平，但也有不少大学生表现出极其不适应；不同性别、年级、志愿选择、专业偏好大学生专业适应性不同(P<0.05)。[结论]护理专业大学生专业适应性有待提高，应尊重和支持大学生选择的自主性，创造良好的专业适应环境，并根据大学生专业适应性特点加强专业适应辅导。
-
公立医院见习医学生专业适应性对学业倦怠影响研究
目的 探讨公立医院见习医学生专业适应性对学业倦怠的影响以及心理机制,为医院临床实习管理提供参考依据.方法 采用问卷调查法收集有效问卷355份,采用多元阶层回归分析法检验变量间的关系.结果 专业认同影响医院见习医学生专业适应性;高水平的专业学习动力能够降低见习医学生的情绪耗竭(β=-0.211,P＜0.01)、玩世不恭(β=-0.316,P＜0.01),提升他们的专业效能感(β=0.152,P＜0.01);高水平的主动适应行为能够降低见习医学生的情绪耗竭(β=-0.159,P＜0.01)、玩世不恭(β=-0.225,P＜0.01),并提升他们的专业效能感(β=0.393,P＜0.01).结论 研究提出了3种心理解释机制.积极帮助医院见习医学生适应专业学习将有益于缓解他们的学业倦怠,进而促进他们在医院临床见习期间的身心健康和学业表现.
-
护理专业学生专业适应性与团体依恋、学业求助的关系
目的 探索护理专业学生专业适应性、团体依恋与学业求助间的关系.方法 2015年7月,采用分层抽样方法选取某医科大学护理专业全日制一年级至五年级本科学生(以下简称护生)840名为研究对象,采用大学生专业适应性量表、团体依恋问卷和学业求助行为量表对其进行调查.结果 本组护生的专业适应性总分及各维度得分与团体依恋总分及各维度得分均呈负相关(r= -0 .38～ -0 .08 ,均 P＜0.05) ;护生的专业适应性总分及各维度得分与回避性求助得分呈负相关(r= -0 .24～ -0 .16 ,P＜0.001) ,与工具性求助得分呈正相关(r=0 .26～0 .30 ,P＜0 .001).采用结构方程模型验证发现,工具性求助、回避性求助在团体依恋回避与专业适应性间存在部分中介效应,中介效应分别占总效应的22%、21%.结论 护理教育者应该根据学生学业求助特点,干预学生团体依恋水平,从而提高学生对护理专业的适应性.
-
高校男护生专业适应性状况及影响因素分析
目的 了解男护生的专业适应性现状,分析影响男护生专业适应性的因素.方法 采用《大学生专业适应性量表》,选取安徽省1000名在校大学生进行专业适应状况调查.结果 经调查不同性别的护理学生专业适应性比较,均有统计学意义(P＜0.05),男护生在专业承诺、专业学习目标、专业学习行为、专业自我效能因子上得分明显低于女护生,差异显著(P＜0.01);与其他专业学生专业适应性比较,男护生在专业承诺、专业学习目标及专业学习行为上有统计学意义(P＜0.05),在专业学习目标、专业学习行为上得分低于其他专业学生,有显著差异(P＜0.01).结论 根据调查结果,分析出影响男护生专业适应性的因素主要集中在性别、专业认同、专业兴趣、学习能力、环境支持、个性等方面.
-
本科护生专业自我概念与专业适应性研究现状
综述了本科护生专业自我概念与专业适应性研究现状,主要包括专业自我概念及专业适应性的概念,本科护生专业自我概念和本科护生专业适应性的国内外研究现状,主要研究工具.认为与国外研究相比,我国的相关研究处于滞后状态,且研究内容主要局限于社会支持、学习策略等相关性的调查研究,故应加强对我国本科护生专业自我概念与专业适应性的研究.
-
情绪智力在护理专业大学生成人依恋与专业适应性间的中介效应
目的 探讨护理专业大学生情绪智力在成人依恋和专业适应性之间的中介效应.方法 通过目的抽样方法,采用成人依恋量表、情绪智力量表和专业适应性量表对某医科大学786名护理专业大学生进行调查,采用温忠麟等提出的中介效应检验程序和Bootstap方法检验中介作用.结果 专业适应性与情绪智力、成人依恋的亲近依赖及焦虑维度呈正相关﹙r=0.446、0.117、0.114,均P<0.01﹚;情绪智力与成人依恋的亲近依赖维度呈正相关﹙r=0.362,P<0.01﹚,与焦虑维度呈负相关﹙r=-0.131,P<0.05﹚;成人依恋的亲近依赖维度对专业适应性和情绪智力均有正向预测作用﹙β=0.117、0.362,P<0.01﹚;中介检验示情绪智力在亲近依赖和专业适应性之间起完全中介作用﹙Bootstap检验95％CI:0.346～0.621﹚.结论 情绪智力在亲近依赖和专业适应性之间起完全中介作用,开展如情绪管理、压力管理、社团活动等系列教育,合理引导学生微环境人际互动,可以提升学生情绪智力水平,从而促进专业适应性.
-
学业求助对大学生专业适应性影响的研究
大学生的学习是针对某一领域进行的专业性学习,适应专业是大学生的重要学习适应目标之一.大学生对专业的适应水平直接影响或决定了大学生专业学习成效和未来的就业.有效的学业求助不仅有利于问题的解决和学习效率的提高,而且直接影响到大学生的专业适应水平.本研究拟采用唐文清、张进辅编制的《大学生专业适应性量表》和李晓东、张炳松(1999)编制的《学业求助行为量表》进行研究.研究结果表明:学业求助的三个维度对大学生专业适应性水平产生不同的影响；工具性求助与大学生专业适应性各维度呈显著的正相关,执行性求助、回避求助与大学生专业适应性各维度呈显著的负相关.
-
高职护生学习倦怠现状及与学习内生动机、专业适应性的关系
目的 探讨高职护生学习倦怠现状及与学习动机、专业适应性的关系.方法 选取420名高职护生,采用学习倦怠量表(LBI-SS)、学习动机量表(LIMS)、专业适应性量表(PAS)进行测评.结果 高职护生LBI-SS评分,大一低于大二,担任学生干部者低于未担任学生干部者,社会支持高分组低于中分组、低分组,高自尊水平组低于中自尊、低自尊水平组.高职护生LBI-SS评分与专业承诺(PPS)、专业学习行为(PSBS)、专业自我效能(PSES)评分呈负相关(r=-0.35、-0.27、-0.34),LIMS评分与PPS、PSBS、PSES评分呈正相关(r=0.32、0.37、0.33),均P<0.05.逐步回归分析显示,LBI-SS评分与LIMS评分、PSBS评分回归关系成立(β=-0.32、-0.21,均P<0.01).LIMS评分在PPS、PSES、PSBS评分与LBI-SS评分间发挥不完全中介效应(β=0.33).LIMS评分在PSBS评分与LBI-SS评分间发挥调节效应.结论 高职护生学习倦怠情况较严重,大二、社会支持水平低、低自尊及未担任学生干部的高职护生学习倦怠情况较严重.提升专业适应性可直接或间接激发学习内生动机,减轻学习倦怠;同时,较高的学习内生动机可提升专业适应性,进而减轻学习倦怠.
