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护理本科生人格特征与其临床实践行为的相关性研究
目的 调查护理本科生人格特征与临床实践行为的现状,并分析两者的相关性.方法 采用艾森克人格问卷和护理本科生临床实践行为量表对128名护理本科生进行问卷调查.结果 护生内外向、神经质得分均高于国内常模,精神质、掩饰性得分低于国内常模(P＜0.01)；临床实践行为总均分为(3.82±0.67)分；内外向与临床实践行为呈正相关,神经质、精神质与临床实践行为呈负相关.结论 护理本科生人格特征对其临床实践行为有重要影响,护理教育者可根据其人格特征,采取不同的教育方式,提高护理本科生的临床实践行为.
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支架式教学对实习护生临床实践行为的影响
目的 探讨支架式教学对实习护生临床实践行为的影响.方法 在132名护生中随机抽取90名护生,分为实验组和对照组,每组45名.对照组护生采用常规带教方法实习,实验组护生在此基础上开展支架式教学进行实习,分别在实习1周和6个月时评价护生的临床实践行为.结果 实习6个月后,实验组护生在临床实践行为总分及运用理论知识、专业角色和角色发展、自我导向的学习行为、临床技能、沟通交流、应用护理程序等维度得分显著高于对照组(P＜0.01或P＜0.05).结论 支架式教学能较好地提高实习护生的临床实践能力,可以作为护生的一种临床实习带教方法.
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以护生为主体的实习指导对其自我效能与临床实践行为的影响
目的：了解不同实习指导方法对实习护生的自我效能和临床实践行为的影响，为提高护生的临床实习水平提供理论依据。方法选取某三级甲等教学医院的2008级和2009级本科实习护生413名为研究对象，2008级护生采用常规实习教学指导方法，2009级护生采用以学生为主体的实习教学指导方法，在实习结束后进行一般自我效能及临床实践行为情况的问卷调查，比较其差异。结果2009级本科护生实习后自我效能得分为（2．79±0．46）分，高于2008级实习护生的（2．58±0．53）分，差异有统计学意义（t＝4．344，P＜0．01）。2009级本科护生实习后临床实践行为总分为（3．84±0．51）分，高于2008级实习护生的（3．69±0．45）分，差异有统计学意义（t＝3．299，P＜0．01）。结论以学生为主体的实习教学指导方法可以有效提高学生的自我效能和临床实践行为水平，可广泛应用于实习护生的教育中。
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藏区“9＋3”护生心理韧性与临床实践行为的相关性研究
目的：探讨藏区护生心理韧性水平及对其临床实践行为的影响，寻找提高藏区护生临床实践能力的方法。方法采用青少年心理韧性量表和护生临床实践量表对90名藏区护生进行调查，采用 Pearson 相关分析藏区护生心理韧性与临床实践行为评分。结果藏区护生心理韧性总分为（99．244±16．222）分；临床实践行为得分为（3．490±0．548）分；临床实践行为得分与心理韧性得分呈正相关（r ＝0．479，P ＜0．01）。结论藏区护生的心理韧性优于普通专科护生，临床实践行为总体良好，但认知领域较弱；藏区护生心理韧性越强，其临床实践行为也越优秀。
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护理本科生成就动机与其临床实践行为的性研究
目的:调查护理本科生成就动机与其临床实践行为现状,并探讨两者的关系,为提高护理本科生临床实践能力提供依据.方法:采用成就动机量表与护理本科生临床实践行为量表(CET)对319名护理本科生进行问卷调查.结果:①护理本科生成就动机得分为(8.698±11.103)分,其中追求成功的动机得分为(40.739±7.222)分,避免失败的动机得分为(32.059±8.210)分,不同性格、是否担任或曾担任学生干部以及不同专业兴趣的护理本科生成就动机得分差异有统计学意义；②临床实践行为总均分为(3.738±0.469)分；③护理本科生成就动机与临床实践行为呈正相关,其中追求成功的动机与临床实践行为呈正相关,避免失败的动机则与其呈负相关.结论:成就动机对护理本科生临床实践行为有重要影响,可通过提高护理本科生成就动机来改善其临床实践行为,提高其临床实践能力.
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基于同伴互助的本科护生临床实践行为研究
目的:探讨同伴互助活动对本科护生临床实践行为的影响.方法:采用随机对照法将随机抽取的90名本科实习护生分为两组,每组45名.对照组采用常规带教方法实习;实验组在此基础上开展同伴互助活动.并于实习1周及实习6个月后,采用护理本科生实践过程行为评价表测评两组护生的临床实践行为.结果:实习6个月后,两组护生临床实践行为总分及证实自己的专业能力、应用护理程序、与患者的沟通交流、应用相关学科知识、明确自己的学习需求、明确患者的权利与义务、分析影响患者的因素等方面比较,差异有显著性意义(P＜0.01,P＜0.05).结论:同伴互助活动能有效地改善本科护生的临床实践行为.
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护理本科生实习期间职业价值观、应对方式、临床实践行为的相关性研究
[目的]探讨处于临床实习阶段护理本科生职业价值观、应对方式、临床实践行为的相关性。[方法]采用问卷调查法，对我校2006级75名护理本科生进行调查。[结果]护理本科生职业价值观实习第1个月总分高，实习第3个月总分低；临床实践行为总均分在2.5分以上；在实习第3个月护理本科生积极应对方式得分、消极应对方式得分高，积极应对方式高于国内常模、消极应对方式低于国内常模；职业价值观与消极应对方式呈负相关，与临床实践行为、积极应对方式呈正相关。[结论]护理本科生临床实践行为较高，职业价值观与应对方式、临床实践行为相关。
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本科护生临床实践行为和自主学习能力及其相关性
目的：调查护理本科生的临床实践行为表现与自主学习能力水平，并了解其相关性.方法便利抽样选取某高校2011级236名护理本科生，采用一般资料问卷、临床实践行为表现量表和自主学习能力量表对其进行调查.结果本科护生临床实践行为表现总分为(161．06±9．51)分，条目平均分为(3．75±0．57)分；自主学习能力总分为(120．05±11．09)分，条目平均分为(3．53±0．55)分；本科护生的临床实践行为表现评分与自主学习能力评分存在正相关(P＜0．05).结论护理教育者应当采取多样化的教学模式，提高护理本科生的临床实践行为表现和自主学习能力，为临床输送更优秀的护理人才.
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专业素养培训对本科实习护生临床实践行为及专业承诺的影响
目的 探讨专业素养培训对本科实习护生临床实践行为及职业承诺的影响.方法 对341名本科实习护生实施专业素养培训,包括岗前职业教育、职业技能培训、双导师负责制、护生管床制、实习大讲堂、护生风采展示.实习结束时采用临床实践行为问卷、护理专业承诺问卷进行调查.结果 本科实习护生临床实践行为得分为3.81±0.65,护理专业承诺得分为84.67±13.74,显著高于国内常模(P＜0.05,P＜0.01).结论 专业素养培训有助于培养具有较高临床实践行为水平及稳定专业承诺意向的本科护生.
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实习护生功能失调性态度与临床实践行为关系的研究
目的 探讨实习护生功能失调性态度与临床实践行为的关系,为护理管理者或教育者提高实习护生的临床实践能力提供参考.方法 采用功能失调性态度问卷和护理本科生临床实践行为评价表对重庆市3所教学医院362名实习护生进行调查.结果 实习护生功能失调性态度得分(3.17±0.40)分,临床实践行为得分(3.43±0.48)分;功能失调性态度完美化、强制性、寻求赞许3个维度能联合预测临床实践行为18.7％的变异量.结论 实习护生功能失调性态度呈低等水平,临床实践行为处于中等水平,功能失调性态度对临床实践行为有一定的预测作用.护理管理者或教育者应控制实习护生的功能失调性态度水平,以提高其临床实践能力.
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反思性学习对本科护生临床实践行为的影响
目的 探讨反思性学习对本科护生临床实践行为的影响.方法 将5年制本科护生60名随机分成实验组和对照组各30名.对照组采用常规带教方法实习;实验组在此基础上进行反思性学习,并于实习前及实习6个月后,采用护理本科生实践过程行为评价表测评两组护生的临床实践行为.结果 实习6个月后,两组护生临床实践行为总分及应用护理程序、与患者的沟通交流、应用相关学科知识、明确自己的学习需求、明确患者的权利与义务、证实自己的专业能力、分析影响患者的因素方面比较,差异有显著性意义(P＜0.05,P＜0.01).结论 反思性学习能有效地改善本科护生的临床实践行为.
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护理本科实习生心理资本与临床实习行为的相关性研究
目的 探讨护理本科实习生(以下简称“护生”)心理资本与临床实习行为的关系,为护理教育者提高临床实习能力提供科学依据.方法 运用积极心理资本问卷和临床实践行为量表对130名护理本科护生进行测评.结果 护生心理资本条目均分为(4.35±0.60)分;临床实践行为条目均分为(3.52±0.66)分;心理资本与临床实践行为呈显著正相关(r=0.75,P＜0.01),以临床实践行为为因变量,心理资本4个维度为自变量进行多元线性回归,心理资本中的希望、自我效能、乐观3个维度能预测临床实践行为57.9％的变异量(P=0.005).结论 护生心理资本和临床实践行为处于中等偏上水平,心理资本能有效预测护生的临床实践行为,护理教育者可通过增强实习护生心理资本,来提高临床实践能力.
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护理本科生角色认知与临床实践行为的关系研究
目的：了解护理本科生角色认知与临床实践行为现状及其相关性，为护理教学提供依据。方法采用角色认知量表及护理本科生临床实践行为评价量表，对某医科大学142名护理本科生进行问卷调查。结果本组本科护生角色认知总均分为（2.77±0.38）分（理论中位数为3分），为中等略偏下水平；临床实践行为总均分为（3.48±0.70）分。认知领域与角色模糊呈正相关（P<0.05），认知领域、情感领域、操作技能领域与角色冲突呈正相关（P<0.01）。多因素分析显示，角色模糊与角色冲突对护理本科生临床实践行为有预测作用和影响。结论护理本科生角色认知与临床实践行为有密切关系。在临床护理教学中，带教老师应增强学生角色意识，帮助学生端正职业态度，提高学习动机，更好地培养其临床实践能力。
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护理本科生情绪智力与临床实践行为的相关性研究
目的 调查护理本科生情绪智力与临床实践行为的现状,并探讨两者的相关性.方法 采用情绪智力量表和护理本科生临床实践行为量表对湖南省2所大学319名护理本科生进行问卷调查.采用方差分析、Pearson相关分析和多元逐步回归分析,分析护理本科生情绪智力与临床实践行为的相关性.结果 护理本科生情绪智力总分为(3.851±0.377)分,4个维度中情绪利用得分高,情绪知觉得分低.临床实践行为总分为(3.738±0.469)分,3个一级指标中情感领域与操作技能领域得分较高,认知领域较低.情绪智力与临床实践行为呈正相关(P＜0.01).逐步回归分析发现,情绪智力的情绪知觉、他人情绪管理、自我情绪管理3个维度能解释临床实践行为总变异的20.5%.而情绪利用对其影响很小,未进入回归方程.结论 护理本科生情绪智力与临床实践行为均呈较高水平,但其内部因素均发展不平衡.情绪智力水平高者,临床实践行为较好.因此,培养高质量的护理本科生,应注重其情绪智力水平的提高.
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生本教育视野下翻转教学对本科实习护生临床实践行为的影响
目的：探讨生本教育视野下翻转教学对本科实习护生临床实践行为的影响。方法将85名本科实习护生随机分为对照组（n=42）和观察组（n=43），对照组护生进行常规实习，观察组护生给予生本教育视野下翻转教学，考察干预后2组护生临床实践行为的变化。结果干预后观察组较对照组护生在应用理论知识、专业角色和角色发展、自我导向的学习行为、沟通交流、临床技能和运用护理程序方面分值增加，差异均有统计学意义（P＜0.05），在明确患者的权利与义务方面分值无统计学意义（P＞0.05）。结论生本教育视野下翻转教学能较好的提高本科实习护生的临床实践能力，能够作为本科护生的一种临床实习带教方法。
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本科实习护生生涯适应力与临床实践行为的关系研究
目的：探讨本科实习护生生涯适应力与临床实践行为的关系，为护理教育或管理者提高本科实习护生的临床实践能力提供意见参考。方法对552名本科实习护生运用《中文版生涯适应力量表》和《护理本科生临床实践行为评价表》进行调查，分析两个量表得分水平及其相互关系。结果本组实习护生生涯适应力分数为（3.3±0.4）分；临床实践行为分数为（3.3±0.4）分；生涯适应力与临床实践行为呈正相关关系（r=0.34，P＜0.01）；以临床实践行为为因变量，生涯适应力4个维度为自变量，进行多元线性回归分析结果表明，生涯适应力的生涯关注、生涯控制和生涯自信3个维度，能联合预测临床实践行为40.0％的变异量（P=0.00）。结论本科实习护生生涯适应力和临床实践行为均处于中等偏上水平；生涯适应力能有效的预测本科实习护生的临床实践行为，护理管理者或教育者应进一步培养本科实习护生的生涯适应力以提高其临床实践能力。
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大专护生元情绪与临床实践行为相关性分析
目的：了解大专护生元情绪与临床实践行为现状，并探讨两者之间的相关性，为提高护生的临床实践能力提供科学依据。方法采用特质性元情绪量表（trait meta-mood scale，TMMS）和护生临床实践行为评价量表对120名大专护生进行测评。结果大专护生TMMS总得分为（3.45±0.43）分；临床实践行为总得分为（2.96±0.39）分；元情绪3个维度及总分与临床实践行为7个维度及总分均呈正相关（P＜0.01，P＜0.05）。结论大专实习护生元情绪处于高水平，临床实践行为处于中等水平。带教老师和护理管理者应帮助实习护生对情绪进行调节和管理，以促进其临床实践能力的发展。
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护理本科生自我效能感与临床实践行为的调查研究
目的：通过调查护理本科生的自我效能感和临床实践行为现状，探讨二者之间的相关性，分析影响自我效能感和临床实践行为的因素，提升护理本科生的临床实习质量。方法2014年11月1~30日，对广州中山大学附属第三医院临床实习的60名护理本科生，用一般自我效能感量表和护理本科生临床实践行为评价表进行问卷调查，回收有效问卷50份。结果96.0%（48/50）的护理本科生自我效能感表现为中等及偏上（≥2.5分）；72.0%（36/50）的护理本科生对自己的临床实践行为总体满意（>2.5分），且二者呈显著正相关（r=0.712，P<0.01）。结论护理本科生的自我效能感表现较好，临床实践行为总体上也比较满意；提高护理本科生自我效能感能够很好地促进护理本科生临床实践行为。
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藏区“9+3”实习护生正念水平、心理韧性与临床实践行为的相关性研究
目的：探讨藏区“9+3实习护生正念水平、心理韧性与临床实践行为的关系，为护理教育者提高藏区9+3”实习护生的临床实践能力提供参考。方法采用由正念水平量表、心理韧性量表和临床实践行为量表组成的调查量表对70名藏区“9+3”实习护士进行测试并分析结果。结果藏区“9+3”实习护生正念水平测试平均得分为(3．26±0．38)分，心理韧性测试平均得分(4．67±0．43)分，临床实践行为平均得分(3．53±0．40)分，正念总体、心理韧性总体和临床实践行为总体呈相关性。结论正念水平和心理韧性是影响护生临床实践能力的因素，护理教育者可以通过培养藏区护生的正念水平和心理韧性以提高其临床实践能力。
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本科实习护生临床归属感与临床实践行为的关系研究
目的 调查本科实习护生临床归属感与临床实践行为的现状,并探讨两者的关系,为护理管理者提高本科实习护生的临床实践能力提供依据.方法 采用临床归属感量表与护理本科生临床实践行为量表(CET)对217名本科实习护生进行问卷调查,采用Pearson相关分析和多元逐步回归分析,分析临床归属感和临床实践行为表现的相关性.结果 本组实习护生临床归属感总均分为(3.51±0.37)分、临床实践行为总均分为(3.93±0.39)分;临床归属感与临床实践行为呈正相关关系(r=0.285,P＜0.01);护生临床归属感解释其临床实践行为表现的总变异度为11.5％(F=8.498,P＜0.01).结论 临床归属感对本科实习护生临床实践行为有重要影响,可通过提高护理本科生临床归属感来改善其临床实践行为,提高其临床实践能力.
