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  • 广西医学生死亡态度现状及其影响因素分析

    作者:农炳金;张志勇;秦桂秀

    目的 了解广西医学生死亡态度现状及其影响因素,为开展死亡教育提供参考依据.方法 采用分层整群随机抽样方法对广西1062名医学生进行问卷调查,根据问卷结果进行死亡态度及其影响因素分析.结果 死亡逃避得分男生(2.78 ±0.82)高于女生(2.59±0.70) (P<0.01);自然接受得分护理(3.90±0.61)高于临床(3.77±0.66) (P <0.05);死亡恐惧得分大一(2.68±0.74)高于大二(2.50±0.72)、身体一般者(2.79±0.70)高于身体良好者(2.54±0.70) (P <0.05);死亡逃避得分有参加葬礼经历者(2.68±0.72)高于无参加葬礼经历者(2.52±0.83)、目前家中有患重病成员者(2.85±0.78)高于无患重病成员者(2.61±0.73)(P<0.05);层次回归分析发现,在控制了人口社会学变量后,心理因素对死亡态度作出了新的贡献,解释的变异量增加了12.10%、5.90%、5.60%、13.00%和17.10%.结论 不同特征医学生死亡态度差异显著,提示我国在死亡教育上的不足,未能通过教育使不同背景的医学生树立统一的科学、客观、理性的死亡态度.

  • 广西医学生临终关怀态度现状及其影响因素分析

    作者:农炳金;张志勇;秦桂秀

    目的 了解广西医学生临终关怀态度现状及其影响因素,为开展临终关怀教育提供参考依据.方法 采用分层整群随机抽样方法对广西1062名医学生进行问卷调查,根据问卷结果进行临终关怀态度及其影响因素分析.结果 调查对象中临终关怀态度得分护理专业得分为(133.79±11.06) 分,高于临床;年级中大一得分高,为(132.53±10.31) 分; 不同家中讨论死亡情形中, "气氛很坦然公开"得分为(132.53±10.79) 分,高于"从未讨论过死亡"; 自己未患过重病者得分为(130.89±10.22) 分,高于患过重病者,以上差异均有统计学意义(P<0.05); 相关分析发现,死亡态度各维度[死亡恐惧(r =-0.331) 、死亡逃避(r =-0.258) 、自然接受(r = 0.319) 、趋近接受(r =-0.198) 、逃离接受(r =-0.216) ]、生命意义(r = 0.450) 、青少年生活事件(r =-0.174) 与临终关怀态度均有显著相关(P<0.05); 层次回归分析发现,在控制了人口社会学变量后,心理因素对临终关怀态度作出了新的贡献,解释的变异量增加了26.30%.结论 不同特征医学生临终关怀态度差异显著,提示我国在临终关怀亡教育上的不足,未能通过教育使不同背景的医学生树立科学、理性并具有人文关怀色彩的态度.

  • 对护生开展死亡教育的探索

    作者:王明丽;王利群;张填埝

    以某高校2012级本科护理专业学生的死亡观调查结果作为依据,阐述对护生实施死亡教育的重要性,探讨切实可行的教育内容及方式

  • 医学生死亡态度调查及影响因素分析

    作者:杨锡宇;庞海玉;宁晓红;潘慧;罗林枝;朱鸣雷;刘晓红

    目的 了解医学生对死亡的认知程度,并对可能的影响因素进行分析.方法 自制问卷,内容包含:医学生基本信息、是否接触过"死亡"相关内容和死亡观念.采用秩和检验对医学生的死亡认知程度的影响因素进行分析.结果医学生的死亡态度与其年龄、专业、宗教信仰、是否接受过死亡教育或培训等影响因素有关:有宗教信仰的人更愿意接受死亡的事实(P<0.01),家中讨论死亡的氛围更公开坦白的人更愿意接受死亡的事实(P<0.01),更愿意与别人谈论死亡(P<0.01),接受过死亡教育或培训的人更希望减轻走向死亡过程中的各种痛苦(P<0.01).结论 医学生死亡认知态度与其是否有过死亡教育和死亡接触经历有密切关系,提示需要而且可以通过多种途径对中国医学生进行死亡相关教育.

  • 医学生对死亡和濒死的认知调查

    作者:史宝欣;孟宪武;刘斌;马红

    目的:了解医学生对死亡和濒死的态度,为在高等医学教育开设死亡教育课程提供依据.方法:在天津医科大学和华北煤炭医学部在校学生中按两校学生总数比例各抽取二年级和四年级451个有效样本为研究对象.采用课题组自编的问卷进行调查.结果:接触死亡的经历,家庭成员中有无危重病人,家庭、社会对死亡的接受和顺应程度,受教育水平对医学生死亡态度的形成具有重要影响.结论:对死亡教育有全面的要求.

  • 肿瘤科护士对死亡教育的认知及实施现状调查

    作者:翟晓萍;戴新娟

    目的 了解临床护士对死亡教育相关知识的认知,死亡教育的实施及影响因素.方法 以肿瘤科护士为对象进行问卷调查,内容包括护士的一般信息、对死亡教育的认知、实施情况及影响因素.结果 护士对死亡教育的目的、意义和作用有一定了解,但因其缺少死亡教育知识、传统死亡观、伦理观等,影响其对死亡教育的实施.结论 应提高护士对死亡教育的认知水平,重视护士对死亡教育相关知识、能力、品质的培养,推进临终关怀的发展.

    关键词: 护士 死亡教育 现状
  • 临终关怀与死亡教育的进展

    作者:卢锡芝;屠玉玲;章晓莉

    临终关怀(Hospice Care)是一门以临终病人生理、心理特征和临终照护实践规律为研究对象的一门新兴边缘学科,其目的在于使临终前病人的生命质量得到提高,减轻其肉体及精神上的痛苦,愉快舒适地度过人生的后时光.加强死亡教育,引导人们走出死亡的心理误区,提高传统伦理环境对临终关怀的积极作用.

  • 国内外安宁疗护的发展现状及建议

    作者:王梦莹;王宪

    安宁疗护对缓解患者痛苦、提高患者生命质量有着重要的意义.文章阐述了国内外安宁疗护的发展现状,指出中国大陆安宁疗护发展的主要阻碍因素,包括实施人员态度消极、患者及家属认知度不高、社会支持度低、护理模式缺乏等问题,并结合阻碍因素以及国外安宁疗护对我国大陆安宁疗护发展提出建议.

  • 三级甲等医院护士死亡态度现状及影响因素研究

    作者:韩舒;崔岩;卢晓虹;于晓燕;冯培青

    目的 调查青岛市两所三级甲等医院护士的死亡态度现状,并对其影响因素进行分析.方法 采用护士一般资料问卷和中文版死亡态度描绘量表(修汀版)对242名护士进行问卷调查.结果 护士死亡态度得分为(3.21±0.15)分,5个维度得分分别为自然接受(4.31±0.33)分、趋近接受(3.55±0.15)分、逃避接受(2.97±0.29)分、死亡逃避(2.80±0.27)分和死亡恐惧(2.41±0.25)分.多元逐步回归分析显示,影响护士死亡态度的主要因素有护龄、宗教信仰和是否接受过死亡教育或培训.结论 多数护士对死亡持正向的接受态度,死亡态度主要影响因素为护龄、宗教信仰和是否接受过死亡教育或培训,护理管理者应充分考虑以上影响因素,构建护士死亡教育模式,提高优质护理服务质量.

  • 国内外死亡教育发展现状分析与展望

    作者:罗羽;张慧兰

    文章对国内外死亡教育发展的现状进行分析,提出了我国在面向大众进行死亡教育发展过程中尚存在的知晓度与认可度缺乏、课程开展较少、教学内容简单、教育方式单一等不足之处,并借鉴国外做法,针对性地提出了推动我国死亡教育开展的相应策略,包括整合调动政府及社会资源,积极宣传科学的死亡文化,将死亡教育融合在医学专业化教育与培训中,着力推进中国内地死亡教育内容的系统化建设,不断拓展实践型的死亡教育创新教学方式,以促进开展具有中国文化特色的死亡教育实践活动,为形成与国际接轨的更完备的中国式死亡教育模式提供参考.

  • 在癌症患者中开展死亡教育的重要作用分析与思考

    作者:张慧兰;郑文红;罗羽

    文章归纳了死亡教育在癌症患者照护研究中的关键问题,指出死亡教育具有帮助癌症患者正视生命、死亡事实;缓解恐惧、焦虑等负性心理情绪;提升死亡质量;促进医护人员了解癌症患者需求等重要作用.讨论了传统死亡文化、家庭、医疗环境以及社会组织等阻碍我国死亡教育发展的影响因素,并在此基础上提出应积极增加死亡教育宣传力度;强化医护人员死亡教育培训;支持和鼓励社会团体组织建立科学的医护患协作系统,以帮助更多癌症患者燃起对生活的信心,并融入社会.

  • 116例肿瘤患者临终时刻治疗方式及影响因素

    作者:蔡连娜

    目的 探讨肿瘤患者临终时刻的治疗方式并分析其影响因素.方法 通过回顾病历以及问卷调查配合访谈方式对116例晚期肿瘤患者临终时刻治疗方式的选择进行调查,分析晚期肿瘤患者临终时刻治疗方式的影响因素.结果患者临终时刻采取医疗措施依次为:对症支持,顺其自然,心外按压,积极抢救.患者家属签署同意书具体情况依次为:对症支持,未签署,放弃,积极抢救.影响患者家属选择患者临终治疗方式的因素依次为:医护人员宣教,固有尽孝意识,家庭其他成员态度,其他以及力不从心.结论 肿瘤患者临终时刻的治疗方式以对症治疗为主,医护人员的宣教对选择积极临终时刻治疗方式影响大,因此开展死亡教育,使人们树立正确的死亡观,尽量避免不必要的有创操作,使晚期恶性肿瘤患者在临终阶段减轻痛苦,提高生存质量.

  • 死亡教育研究内容概述

    作者:唐鲁;李玉香;赵继军

    随着对环境生态大众健康新医学模式和生命全过程的关注,死亡教育日渐成为极具发展潜力的研究领域.本文对死亡教育的定义、目标、内容、实施途径与模式作一综述,以期为我国死亡教育的深入研究与开展提供参考.

  • 影响肿瘤科护士开展死亡教育的主要因素和对策

    作者:董毓敏;杨雅

    死亡教育是探讨与死亡相关的主题教育,是临终关怀的一项重要内容.本文从传统死亡观、传统医学人道主义和孝道观,以及我国现有的医学教育体系发展等方面进行综述,总结开展死亡教育的主要影响因素,并提出了开展死亡教育的相关对策,以促进死亡教育在我国的开展.

  • 临终患者家属死亡教育发展的现状

    作者:张卓婧;何国平

    随着人口老龄化进程的加快和各种慢性病以及恶性病的发展,临终护理已经成为了我们并不陌生的词语.作为临终护理中不可或缺的重要组成部分,死亡教育(deatheducation)近些年来也进入我们的视野,它能帮助人们更好地认识死亡、接受死亡.目前大部分患者在医院接受临终护理,护士与患者及其家属直接接触机会多,患者家属广泛参与临终患者生理、心理、情感、精神的护理[1],也是接受死亡教育多的人.但是失去亲人的家属更加痛苦,尤其对于部分家属来说,死亡是更大痛苦的开始,许多人会因为亲人的去世而严重影响工作和生活,甚至会出现精神长期得不到恢复,这些人同样需要给予死亡教育[2].因此,对于临终患者家属进行死亡教育具有十分重要的现实意义.

  • 肿瘤专科护患沟通技巧的应用研究进展

    作者:薛梅;胡三莲

    护患沟通是护理工作中一个重要环节,良好的护患沟通可以使护士了解更多有关患者的情况,满足患者心理、生理、精神等多方面的需要,促进患者康复。肿瘤患者是特殊群体,诊断确定后对患者和家属是一个重大的精神刺激,不仅给患者带来生理上的巨大伤害,同时心理上和精神上也带来严重创伤和应激失调。 Liu等[1]质性研究显示,肿瘤患者非常需要获得信息支持和情感支持,护患沟通是获得这些支持的主要途径之一。了解患者的心理,促进护患沟通有助于肿瘤患者面对现实,积极治疗。本文就肿瘤护患沟通的特殊性及临床应用方面作相关综述。

  • 死亡教育联合人文护理对晚期癌症患者家属心理状态的影响

    作者:余彩玲;孙强;蔡晓清

    目的 探讨实施死亡教育联合人文护理对晚期癌症患者家属心理和生活质量的影响,为推广临终关怀提供临床数据和依据.方法 采用便利抽样法,选取2015年9月—2018年1月商丘市第一人民医院肿瘤科住院的110例Ⅲ、Ⅳ期癌症患者及其110名直系家属(每例患者选取1名家属)为研究对象.采用随机数字表法分为对照组(n=49)与干预组(n=61),对照组家属均给予常规护理,干预组家属在对照组基础上开展2个月的死亡教育联合人文护理.采用简明心境量表(POMS)、亲属应激量表(RSS)、WHO生活质量测定量表简表(WHOQOL-BREF)分别对患者家属进行评估,比较干预前后两组患者家属负性心理状态、心理应激状态及生活质量.结果 两组家属干预前POMS、RSS、WHOQOL-BREF量表评分差异均无统计学意义(P>0.05),干预后POMS中6个分量表,RSS各维度评分及总评分,WHOQOL-BREF中4个领域评分均较干预前改善,差异有统计学意义(P<0.05).干预后干预组POMS中紧张-焦虑(TA)、抑郁-沮丧(DD)、愤怒-敌意(AH)、疲劳-迟钝(FI)、慌乱-迷惑(CB)评分,RSS中心理痛苦、生活扰乱程度、负性情感评分及总评分较对照组低,WHOQOL-BREF中生理、心理、社会关系、环境4个领域评分高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05).结论 死亡教育联合人文护理可缓解晚期癌症患者家属负性情绪及心理应激状态,有助于提高家属的生活质量.

  • 中国台湾地区安宁疗护发展及启示

    作者:龚国梅;骆俊宏;陈瑞娥;许琼尹;陈丽霞

    中国台湾地区安宁疗护的发展对大陆地区临终关怀事业的发展具有重要意义.通过综述台湾在推行安宁疗护发展方面政府机构的参与、基金会的建立及服务模式服务理念等,针对目前大陆临终关怀发展存在的瓶颈,探讨大陆临终关怀发展的途径,为临终关怀的发展提供参考依据.

  • 体验香港死亡教育的沟通技巧

    作者:李红梅

    从2005年7月起至今,我院与省慈善总会、香港英皇慈善机构三方共同开办临终患者善终服务项目,香港英皇慈善机构安排香港无国界社工进驻我院,对善终患者开展死亡教育服务.

    关键词: 死亡教育 沟通技巧
  • 临终关怀教育对护理本科生死亡与临终关怀态度的影响研究

    作者:刘伟静;王燕;闫春妹;王茹霞

    目的 评价临终关怀教育对老年护理专业学生死亡态度及临终关怀态度的影响.方法 设计自身前后对照试验,对老年护理专业45名本科生进行4个月临终关怀教育,通过死亡态度量表、临终关怀态度量表来评估临终关怀教育的有效性.结果 临终关怀教育后护理专业学生以养老机构为工作志向及志愿从事临终关怀工作的人数较实施前上升(P<0.01);在死亡态度量表中,自然接受、死亡逃避、死亡恐惧3个维度得分差异有统计学意义(P<0.01);在临终关怀态度量表的总分以及各维度得分差异有统计学意义(P<0.01).结论 对护理本科生进行临终关怀教育,能促使护理专业学生工作志向转变为养老机构;有助于护理专业学生克服对死亡的负性情绪,树立正确的死亡观.

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