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“高校护理师资培训”模式的探讨

时间:2016-09-29 14:23来源:未知 作者:360期刊网 点击:

  “高校护理师资培训”模式的探讨

  刘丽军

  西藏民族大学医学院陕西省咸阳市71 2082

  【摘要】师资队伍的建设,是护理人才培养的基本保证。本文分析了护理师资的现存问题,为建立高素质、可持续发展的精、尖护理师资队伍,提出多种护理师资培训的模式,为今后护理教育教学发展提供基本保障。

  【关键词】护理师资;培训;模式

  要培养“留得住、用得上”的高素质护理人才,关键需要一只稳定的、高素质的具有可持续发展能力的护理师资队伍,现从护理师资存在的问题及护理师资培训模式两方面探讨,为护理师资队伍的培养提供应对措施。

  合理科学的师资培训模式不仅可提高护理教师的个人综合能力,还有利于护理专业的可持续发展。对护理教育管理者来说,选择怎样的培训模式,如何培养一流的护理师资以保证护理教学的质量就成为了工作的重中之重。

  1护理师资存在的问题 2.1校本培训

  1.1量少

  原因有二:

  (1)我国高等护理教育的发展相对其他专业起步较晚,基础薄弱,师资数量原本就存在严重不足。

  (2)随着全球人口老龄化的程度不断加重,护理人员的待遇和社会地位的地下,使得护理人员大量流失,护理人力资源严重不足,一定程度上就需要扩大护理人才的招生,因此培养护理人才的师资也存在很大的缺口。

  1.2质欠原因如下:

  1.2.1历史原因

  护理师资队伍学历普遍偏低,除去近年来护理本科和研究生教育培养人才注入新的血液外,大多数高等护理院校的师资都是从过去的中专护士学校、卫校毕业的教师,他们的学历和职称层次普遍偏低。

  1.2.2护理师资“不专”

  师资的严重不足,使得护理教师中,有一部分来自医学其他专业的教师,由于其没有系统学习过护理专业,不能更好的将护理理念融入护理教学中。

  1.2.3青年教师临床经验欠佳,影响教学质量

  由于专职教师数量严重不足,课堂任务繁重,因此教师的再培养一定程度受到阻碍,青年教师临床经验少,没机会下临床,造成理论与实践严重脱节,课堂内容枯燥,学习效果难以保证。

  1.2.4临床课教师教学能力不足

  由于护理师资的严重缺乏及学科需要,护理临床课程主要由临床护士担任,但由于护理临床工作繁重,教师没有充足的时间进行备课,尽管临床经验丰富,但是缺少教学相关方面的培训,教学效果欠佳。

  2护理师资的培训模式教师的成长和发展是一个终身的过程,校本培训是以学校为单位,面向教师的培训方式。与脱产集中培训相比,它具有长期连续性、实践性、灵活性、经济性的特点。

  2.1.1岗前培训

  对一名今后将要从事护理教育的新进教师来说,岗前培训尤为重要,它针对教师在上岗前、上岗过程中遇到的常见问题进行集中培训,可以更快更好的让其适应护理教学工作,为今后成为一名合格的护理教师提供根本保障。

  2.1.2青年教师导师制

  为促进青年教师的成长,加大青年教师的培养力度,使青年教师尽快成为学校教学、科研的中坚力量,充分发挥骨干教师,专业带头人等优秀教师的“传、帮、带”作用,为每位上岗新教师配一名优秀教师,通过“一对一”教学、科研等方面辅导,帮助青年教师成长。

  2.1.3邀请专家、优秀教师来校讲课、开展讲座

  通过优秀教师讲课及专家的知识讲座,可使护理教师拓展知识面,开阔专业视野,加强前沿知识的了解,改变陈旧的教学观、教学方法和教学模式,促进护理教师教学和科研的进一步提升。

  2.1.4定向内容的培训

  定期要求教师观摩听课及评课活动,有组织的选听精品课、示范课;有计划的进行校内教学知识交流、讲座、研讨,提高护理教师的综合能力。

  2.1.5远程教育

  远程教育已经成为目前教师再教育的一大趋势,教师可以利用自己的业余时间方便快捷的学习名师的课程讲解,一方面减缓了教师外出学习师资力量不足的压力,另一方面使教师专业水平得到了很大提高,缺点是自我监管能力要求较高,教师必须有较高自觉学习的能力。

  2.2外出进修学习

  外出进修学习分短期学习和长期学习。短期学习主要针对某个定向专业知识、技术的培训班,为期一周到三个月,学习后颁发培训资格证书,主要是对新知识、新技术的吸收;长期学习是根据教师自身特点和教学课程的需求,安排教师到对口支援院校或高校人才培养计划的著名高等院校进行为期半年到一年的长期学习,内容较短期学习更加丰富,包括教学理念、方法、内容、科研等,提高了护理教师自身的综合能力。

  2.3提高护理教师学历

  教师的再教育目前在高校师资培养中提上日程,对于学历低的护理教师,应鼓励其到国内、外知名的护理院校攻读硕士以上学历,提升其教学及科研能力,为今后护理教学及科研提供宝贵资源。

  2.4定期进入临床工作

  护理学是一门理论与实践相结合的学科,作为一名护理专业教师,须定期进入临床,在护理技能娴熟的同时,又学习到新的护理技能操作,不仅教师自身得到了提高,同时将新的知识及技能授予护生,使理论与实践达到无缝链接。

  3结语

  在这个知识更新日益加快的时代,作为一名护理教师必须不断的充电才能跟得上时代的步伐。高校及护理管理者为护理教师要提供一定的平台和经费,根据学校自身的情况及本校护理教师自身特点选择适合自己的培训方式,建立一支高素质的、可持续发展的精、尖护理师资队伍,为本校的护理教育教学发展提供最基本的保障。

  参考文献

  [1]亓秀梅,朱念琼.护理教师能力要求及培训模式的研究现状[J]解放军护理杂志,2006,23 (3):36-38.

  [2]金瑞华,校本培训模式是提高护理教师专业能力的有效途径[J]护理研究,2003,17 (11A):1286-1287.

  作者简介

  刘丽军(1979-),女,陕西省合阳县人。现为西藏民族大学医学院讲师。研究方向为护理教育。

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