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谈基于历奇教育的西藏班学生入馆教育模式

时间:2017-09-28 11:37来源:未知 作者:360期刊网 点击:

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  谈基于历奇教育的西藏班学生入馆教育模式

  唐彩虹

  (广州医科大学卫生职业技术学院 广东广州 510450)

  摘要:内地西藏班学生入馆教育是引导西藏学生利用图书馆文献信息资源的重要启蒙教育。针对这一特殊群体,基于历奇教育理念,探索入馆教育模式和方法,构建以入馆教育教学目标为“轴心”,以“体验一交流一引导一实践”为循环动力的入馆教育模式。

  关键词:入馆教育;内地西藏班;历奇教育;体验教育

  中图分类号:G258.6 文献标识码:A

  2010年,12个省市的42所国家级重点中等职业学校设立内地西藏中职班,这是继1985年内地西藏班成立以来,首次在内地城市设立西藏中职班。内地西藏中职班按照农牧民子女所占比例不低于70%,少数民族考生、边境县考生优先录取的原则招生,招生专业涵盖医疗卫生、资源与环境、水利水电、交通运输等9大类,培养西藏地区急需的专业人才。内地西藏班是国家智力援藏的重大举措,是促进西藏可持续发展的百年大计。从中央到地方都将内地西藏班作为一项重要工作来抓,各院校则全力以赴以保证内地西藏班学生教育工作的顺利开展。因此,图书馆也在积极探索内地西藏班学生的入馆教育模式。

  1 内地西藏班学生的特点

  由于生活环境和文化背景等差异造就了内地西藏班学生的特殊性。具体表现为以下四个方面:

  1.1信息素养水平较低

  以广州医学院卫生职业技术学院与广州卫生学校为例,通过对内地西藏班学生的访问调查发现,这些学生基本上来自拉萨、林芝、昌都、山南、日喀则、阿里、那曲的落后贫困牧区。来内地前,由于很少有机会接触计算机与网络,所以信息素养水平较低。

  1.2好动、好表现、好奇心强一

  内地西藏班的学生天生好动,自控能力较差,精力不易持续集中。他们对外面的世界充满好奇,不怕羞,渴望得到别人的注意,喜欢通过自己独特的行为表现来吸引老师和汉族同学的注意。

  1.3第一语言是藏语,热爱本民族传统文化

  内地西藏班学生长期生活在藏族文化环境中,相对于汉语而言,藏语仍是他们的第一语言,在生活和学习中,他们都喜欢使用藏语。他们热爱本民族传统文化,非常关注与西藏相关的信息,喜欢阅读与西藏有关的图书与报刊资料。

  1.4 团体意识强

  作为少数民族,内地西藏班学生的民族意识非常强,他们喜欢集体行动,相互支持和帮助,彼此非常团结。

  2开展内地西藏班学生入馆教育的重要性

  国家利用内地学校的办学条件和师资优势,紧紧围绕西藏现代化建设对人才的需求,设立内地西藏班,帮助西藏培养一批具有扎实科学文化知识和专业技术能力的建设骨干,透过内地西藏班,将内地现代化先进技术和理念引入西藏,有利于加快西藏自治区的现代化进程。由于内地西藏班学生返藏参加工作后,将成为所在单位的技术骨干,所以在他们进入内地学习期间,学校不仅要让其掌握好专业知识技能,还要注重提升他们的个人综合素养,注重培养他们的终身学习能力,成为西藏现代化建设的专业人才。因此,图书馆对内地西藏班的学生进行人馆教育意义重大。

  2.1 有利于西藏学生适应新的学习环境

  内地西藏班学生进入内地职业院校学习,将面临一个全新的学习环境,在学习方法、学习内容上与以往相比有了很大变化。学好专业知识和技能,需要他们转变传统的被动式学习观念,树立主动学习、自主学习的意识,需要他们积极拓展知识获取途径,利用好图书馆丰富的文献信息资源。

  2.2 有利于激发西藏学生的学习兴趣

  内地西藏班学生多来自偏远地区,当地教育资源匮乏,长期以来书本和老师是他们获取知识的主要依靠。进入内地学习,面对丰富的图书馆馆藏,面对先进的电子阅览室,他们往往兴奋不已而又不知所措。通过有效的人馆教育,可以引导他们对图书馆形成正确的认识,引导他们合理使用图书馆资源,将他们引入知识的殿堂,激发他们学习知识的兴趣。

  2.3 有利于引导西藏学生树立终身学习意识

  由于西藏地区教育信息化水平与内地存在一定距离,内地西藏班学生信息素养水平普遍偏低。开展内地西藏班学生人馆教育,有利于提升其信息素养水平,使其清楚地知道何时需要信息,并且具备获取、评价和有效使用所需信息的基本能力,引导他们树立自主学习和终身学习的意识。

  总之,开展内地西藏班学生入馆教育有着特别重要的意义,做好内地西藏班学生入馆教育对其发展影响深远,所以图书馆要充分挖掘自身潜力,全力以赴把内地西藏班学生入馆教育工作完成好,为内地西藏班学生教育做出应有贡献。

  3基于历奇教育的内地西藏班学生入馆教育模式的构建

  内地西藏班学生的特殊性决定了图书馆在对其开展入馆教育时不能全盘照搬传统的人馆教育模式,必须结合内地西藏班学生的实际情况,探索有效的入馆教育模式。历奇教育是一种“注重过程、以亲身体验为基础、建构和积累知识、获得技能”的教育模式,这一教育模式有利于适应和发挥内地西藏班学生的特点,将历奇教育引入内地西藏班学生的人馆教育,有利于提高教育成效。

  3.1 历奇教育简介

  20世纪60年代,美国人Jerry Pieh把外展(Outward Bound)教育理念带入学校,将这一理念与传统课程相结合。1971年,Jerry Pieh获得美国联邦教育局的三年资助将外展教育理念带到传统学校,取名为“历奇计划”( Project Adventure)。经过六年后,历奇教育被应用到美国400多所学校。中国内地历奇教育发源于广东,2002年初,香港历奇辅导学会、香港小童群益会把历奇教育理念推介到广州。随后,经过十多年的努力,历奇教育从广东向全国各地传播和应用。中国“历奇教育第一人”杨成教授认为“历奇教育是指在合作、互动、有趣的氛围下,以自主参与、经历体验为基础,在分享中生成、探究中成长的教育新理念、教学新模式、学习新方法眦。历奇教育实质是体验教育的一种。

  历奇教育具有四个特点:(1)是一过程而非结果;(2)是一以亲身体验为基础的持续过程;(3)是一建构和积累知识的过程;(4)是一适应环境,获得技能的交流。自历奇教育被引入国内10余年,“国内的过百座城市,不管是党校、团校等培训机构,还是教育系统、共青团组织和各种企事业单位,都在广泛地运用历奇教育的理念;无论是在北京奥运会的开幕式上,还是在众多中小学校的课堂教学、升旗仪式上,都会看到历奇教育的元素。”

  3.2基于历奇教育的入馆教育模式构建

  基于历奇教育理念来设计入馆教育方式,其关键在于紧密结合内地西藏班学生的特殊性因地制宜,因材施教。具体来说,教师要根据教学内容、图书馆环境、学生的学科背景、已有经验背景创设教学情境,利用情境和道具引导学生由被动接受到主动参与,通过团队合作氛围带动学生积极参与体验并积极探索、思考和交流,获得对知识的个性化理解和建构,掌握应对新环境的知识技能,通过自我内心对话改变已有价值观和世界观。

  3.2.1 以入馆教育教学目标为“轴心”

  虽然历奇教育会因受教群体、环境因素的变化而选择使用不同教学方案,但历奇教育是始终不能偏离其教学目标的。所以在开展入馆教育之前,必须明确图书馆的教学目标,给入馆教育确定一个明确的定位。教学目标直接决定历奇教育的内容选择、任务组合方式、工具手段、引导策略和教学组织等细节。入馆教育是内地西藏班学生信息素养教育的开始,其教学目标要与内地西藏班学生信息素养教育的整体目标相适应,紧密结合学生所属专业的教学目标,贴近内地西藏班学生的信息素养水平,综合考虑内地西藏班学生群体的特殊性。

  3.2.2 以四个阶段为循环驱动力

  “基于历奇教育的内地西藏班入馆教育模式”依照学生认知学习的规律来设计,运用团队合作的方式,引入任务驱动教学法,引导学生在任务驱动下积极体验,引导学生在反思和讨论中建立自信并找到自身不足、激发学习兴趣,以引导和帮助学生完成任务的方式完成知识传递,最终通过寓教于乐的趣味竞赛实践检验和提升知识技能,形成“体验一交流一引导一实践”四个可循环阶段。这四个可循环阶段紧紧围绕教学目标展开,可通过多次反复循环(每一次所使用的历奇教育方案应具有差异性)最终完全实现教学目标。在整个历奇教育过程中,学生始终是主体是中心,老师担当起引导和帮助学生完成任务目标的角色,老师与学生通过互动合作共同努力保证教学目标被迅速完成。在整个历奇教育过程中,允许学生发挥创造性思维,使用各种合理知识和技能解决所遇到的问题,而老师的教学内容要根据教学目标和学生实践的实际情况而不断调整。

  第一阶段,以任务目标为驱动,基于已有认知的实践体验。围绕图书馆资源的获取利用,设置案例,每一个案例含有若干任务需要参与培训学生利用已有经验认识,以团队合作的方式去探索完成。案例要尽可能地贴近西藏班学生的生活,同时又要具有一定难度,做到既能让学生有所收获,同时又要用创新思维来解决从未遇到的问题,让学生亲自体验并增强团队合作意识。

  第二阶段,用关怀激发共鸣,基于真诚情感的沟通。体验分享与总结是历奇教育的关键环节。老师利用第一阶段对学生的观察记录,引导学生积极发言,讲出真实体验。这一阶段老师要用真诚的态度、鼓励的语言打开西藏班学生的心扉,让他们尽可能多的交流沟通,认真倾听他们的真实想法。第三阶段,用生动活泼的方式巧解学生疑问,以点带面全面系统讲解图书馆知识和使用技巧。

  此阶段需要老师运用实际演示和知识讲解相结合的方式,解决学生在实践中遇到的问题,以学生实际操作为背景,逐步展开知识点,把图书馆知识和使用技巧传授给西藏班学生。在讲解的过程中,老师要特别注意演示、互动的作用,知识适当延伸。第四阶段,以学科专业知识为背景,以实践检验并促进学生知识技能的提升。以西藏班所学的医学检验专业为背景,设置具有一定难度的任务,如请学生详细介绍我国一项新医学检验技术,一方面检验西藏班学生对获取和利用图书馆资源知识的掌握程度,另一方面让西藏班学生树立起利用图书馆资源解决实际问题的意识。在学生实践的过程中,老师要给予适时的指导和帮助,引导学生养成正确使用图书馆资源的习惯,帮助西藏班学生树立利用图书馆资源独立解决问题的信心。

  4 结语

  做好内地西藏班学生人馆教育是一件非常重要的工作,这需要相关办班学校在物资和人力上给予图书馆大力的支持,同时还要从制度上给予规范指导。开展内地西藏班学生人馆教育的图书馆,要认真做好各项准备工作,系统筹划,培育好师资队伍,搭建好开展内地西藏班学生入馆教育平台,紧密结合内地西藏班学生的特殊性,把握历奇教育的精髓,设计好人馆教育方案,全面贯彻落实,并做好评估和完善。在开展人馆教育的过程中,需要大量人员协助老师完成观察、记录和引导,笔者认为引入志愿服务是值得思考的办法,在后续研究和实践中笔者将深入探讨这一措施。正由于做好内地西藏班学生人馆教育存在诸多要求,所以笔者呼吁图书馆界联合起来,加强内地西藏班学生入馆教育的理论研究和实践经验交流,以不断探索与完善内地西藏班学生的入馆教育模式。

  参考文献

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