欢迎来到360期刊网
客服电话:4006-587-789 客服在线时间:09:00~22:30(节假日不休息) 客服邮箱:360qikan@vip.163.com在线投稿:非工作时间点此在线提交您的稿件
当前位置: 首页 > 论文范文 > 教育论文 >

建构主义理论教学模式在解剖学实验教学中的应用实践

时间:2017-09-27 16:56来源:未知 作者:360论文网 点击:

360期刊网为您提供最专业的教育论文发表服务,如您需要发表教育论文可在教育类期刊目录栏目查找您需要投稿教育杂志

  建构主义理论教学模式在解剖学实验教学中的应用实践

  易志勇 黄铠

  (湖南省邵阳市高等医学专科学校,湖南邵阳422000)

  [摘要]解剖学是医学的基础,实验课是解剖学教学的重要组成部分。建构主义理论对解剖学的实践起到指导作用,本研究借鉴五年制医学本科班在建构主义理论指导下改革解剖实验课的教学模式的成功经验,用于专科实验教学实践,进一步完善该理论对解剖教学模式的探讨应用,从而加深学生对学习解剖学的兴趣。

  [关键词]建构主义;解剖学实验课;教学模式;应用实践

  解剖学实验课是解剖学的重要组成及应用部分,而一堂实验课的成功对培养医学生对解剖学的兴趣有着直接影响。而传统的教学课堂,学生对于抽象的解剖学形态结构理解不够,学生对着课本上的知识死记硬背,而上解剖实验课的时候,学生往往难以将书本上的结构与实物标本相结合,导致解剖结构记忆不清楚,以致后期厌恶学习解剖。因此应突出学生主体地位,加强对医学生综合能力的培养,让其自导自演,体会学习的快乐,逐步喜欢上解剖学,从而达到良好的教学效果。

  l建构主义理论的教育作用

  瑞士心理学家让·皮亚杰在1966年提出了建构主义教学观,他的观点与传统的教学观持相反态度,甚至是对传统教学观念的批判。建构主义理论把学习放在首要位置,主要提倡教师要做学生知识建构的引导者,而学生要在学习方面具有主动建构知识的特性。对医学生来说,解剖学是他们的基础性课程,与临床医学的联系非常紧密,因此,教师在教学中要合理运用解剖学作为医学基础这一优点,创设情境教学,将解剖学与临床病例紧密联系起来,调动学生的积极性,把学生的主体地位凸显出来,不断地发现他们存在的问题,并帮助他们及时解决问题,让学生有一个完整的知识体系。

  2建构主义理论在解剖学实验课教学中的具体措施

  2.1教师要创设情境课堂教学解剖学主要以动手动眼实践操作为主,但是,在实践之前仍要有理论做基础。为了让学生对解剖学产生兴趣,教师在课前做大量的准备,把课堂内容和简单模式化的临床病例相结合,现场模拟,让学生在情境下学习。因此,教师要准备丰富多样的生活案例,贴近生活,让学生在情境中学习,能够加强学生的理解力和记忆力,同时也锻炼了学生现场处理问题的能力,为以后的工作打下基础。如上运动系统实验课的时候,做一个运动问同学们哪些肌肉、哪些骨头参与了此次运动。上消化系统实验课的时候,用一颗糖塞进标本的嘴里,然后询问同学,这个糖要经过人体的哪些结构,有哪些消化腺参与消化。学习脉管学的时候,对着尸体标本模拟其为肝癌患者,然后询问同学,医生在其手背注射治疗药剂,其药物如何到达肝脏?上泌尿系统实验课的时候,肾结石患者医院就医时,通过体外激光碎石后,石头如何排出体外,还有可能在下来的过程中嵌顿哪些部位等等。列举一系列熟悉的场景,提出问题,让学生自己去寻找答案。为了使学生的学习兴趣一直保持下去,每一次实验课教师都需要思考如何创设与课相关的情景,设置悬念,使学生更好地发挥主观能动性,从而提高解决问题的能力。

  2.2教师要有意识地培养学生分工合作探究的能力 自新课程推广发展以来,越来越多的新形式教学出现在课堂中,学校也提倡培养学生的合作探究能力,而医学是一个庞大的学科,因此需要大家的团结、配合。为了培养学生的团结协作能力,需要教师在教学中一点一滴的渗透培养。因此在实验课上,教师提出问题后,将学生分成几组,让学生进行小组讨论。每个小组即是一个团体,让团队成员进行分工合作,一部分同学参考教材,一部分同学动手整理指出书本上所需要观察的人体结构,另外一部分同学总结归纳或者判断其结构是否正确。最终团队找到本次实验教学时所提出问题的答案,从而完成教学目的。如果对标本结构的认识及问题的答案仍不能达成一致,那就查阅书本教材或者解剖图谱,观看多媒体教学课件,网上查阅相关资料,准备充分的论证,进行集体讨论,通过讨论寻求答案。在这期间教师能发现学生对哪些人体结构不清楚,或者对哪些理论应用理解不深刻,从而有利于在以后的教学中对难点讲解更加透彻:而学生也能培养出相互合作的精神,以在以后的学习和工作将会取得更大的进步。

  2.3教师安排学生轮流式讲解待学生自组学习结束后,小组间讨论有结果时,每次实验课留最后20分钟时间,教师分配两个名额,让小组抓机会,推举同学在全班学生面前进行讲解本次实验课学习的内容或者情景课堂所需要解决的问题。教师这样做的目的为:首先,充分发扬学生为学习的主体作用,进一步加强锻炼学生的胆量、逻辑思维能力和语言表达能力;其次,检测了学生的专业水平,让教师有利于了解全班学生的学习情况,更好地帮助一些学生;第三,让学生进一步加强团队意识感,让其在团队之间相互学习,能够更快乐地成长;第四,更快更好地掌握知识,学生在轮流讲解的过程中,能够更深入地理解知识,从而更好地记忆。

  3教学效果的衡量

  解剖学的教学效果如何,主要通过学生期末成绩检测来反馈,教师可以把期末成绩作为评判学生学习的依据,但是不能作为全部依据,还应根据学生平时上实验课的表现来总体衡量。解剖课是理论与实验结合很紧密的一门学科,实验课的比例在总学时中比例较重,所以期末成绩除了理论考试以外,应该加入或加大实验成绩比例来综合判定学生的解剖学习如何。实验成绩可以通过期末计算机实验教学考试软件来考核,学生的实验报告和实验课时总结回答解决问题的情况来综合评判学生的学习成绩。

  4结束语

  解剖学在建构主义理论呈现一种开放的模式,它的教学模式是以学生为主体,实验的大部分内容都是为学生而设。将学生分成小组,进行小组讨论,然后进行试讲等活动。一方面锻炼了学生的逻辑思维能力,语言表达能力和学生的自我变现力;同时,也让学生明白了团结协作的力量,每个小组展现的成果都是大家一起讨论的结果,而不是某一个人的思想结晶,因此,这有利于学生在以后的工作中团结、合作。

  参考文献

  [1] 于美玲,王磊,朱毅,等.建构主义学习理论指导下的运动解剖学教学策略.西北医学教育,2015,111(1):111-113

  [2] 王松涛,崔卫刚,陈丽丽,等.在解剖学实验教学中加强医学生素质教育.中国高等医学教育,2012:71

  [3] 闫建国,周亚莉,付升旗,等.建构主义理论下解剖学实验课教学模式的实践与探讨,中国高等医学教育,2013,7:60-61

在线投稿