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创设表达氛围 提升语言能力

时间:2018-06-15 11:15来源:未知 作者:360论文网 点击:

  创设表达氛围 提升语言能力

  文/上海市奉贤区华亭学校 王丽红

  【摘要】小学生语言能力是指在思维驱动下用精练的语言进行准确表达和交流的能力。表达氛围是指教师根据语文学习需要,依据不同的教学内容创设各种适合学生流畅表达的气氛。本文主要探讨教师在教学过程中构建良好氛围的几种方式,以促进学生语言表达能力。

  【关键词】表达氛围语言能力

  教师为学生建构良好的表达氛围,将学生引入文本,可以有效地唤醒学生沉睡的潜能,激活学生丰富的思维,从而提高学生的语言能力。

  表达氛围的建构犹如岔道口的指示牌、深井中的矿灯,及时的引导能够使学生审视文本,挖掘深层的文本内涵,拓宽学生思维的广度,提升语言能力。

  一、建构情感氛围,激励表达

  情感氛围是指教师在教学过程中创设的一种使学生对所学知识产生愉快、满意、期盼等肯定态度的氛围,这种氛围能激发学生极大的学习热情,激励他们的踊跃表达。

  罗杰斯认为,在教学过程中,只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的课堂中,他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”,才能使学生的思维得到进一步发展,这就需要教师创设一种愉快、温暖的情感氛围。在这种氛围中,学生没有压力,能够进行主动探索和自主建构。因此,作为教师,我们要学会走下课堂与学生交流,要学会俯下身子倾听学生的发言,要面带微笑地关注每一位学生,要运用各种评价方式鼓励学生,树立学生的自信心。教师良好的教态、亲切的语言会让学生自愿地把他们的所思所想尽情表达。

  二、营造合作氛围,促进交流

  合作氛围是指将语文学习中的听、说、读、写的训练在师生、生生之间的交际平台中融合起来,进而提升学习过程中的专注度与积极性。在教学过程中,我十分重视学生在合作氛围中产生的互动,希望能够形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。在教学中,为了不让小组合作流于形式,让学生自觉在小组中形成合作探究、合作思维的氛围,可以让学生在组内各自承担自己能胜任的任务。此外,我又推荐小组内思维能力、动手能力等较强的学生担任组长,方便解决教学中的一些小疑问。同时,作为教师,我也积极参与其中,即时与学生交流。学生们在读一读、写一写、说一说、动一动的合作氛围中学习,不仅形成了相互合作的可喜局面,更让每个学生在合作的情境中迸发思维的火花,提升语言能力。

  三、融入情境氛围,锤炼语言

  师生互动、生生互动对营造良好的表达氛围至关重要,但境与人之间的互动同样应该重视。学生和教师一同融入情境并成为情境的一部分,在其思考、活动达到忘我的境界时,便进入一种人境融合的最佳创新状态,这对语言表达能力的提升也大有裨益。

  1.融入角色情境

  为了使教学情境真切地再现在学生面前,教师可以指导学生像演戏那样扮演课文中的角色,让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻、所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置,他们不仅能把教材内容迅速形成表象,同时还能很快地进行理解。

  如三年级第一学期《猫是老虎的先生》的片段:老虎学了本领后是怎么想的?怎么做的?出示句子:这些教完了……(指导朗读)如果此时你就是那只老虎,你会想些什么?做些什么?

  在这里让学生角色转换,把自己想象成老虎,不仅让学生读懂课文,更锻炼了学生的思维能力和语言表达能力。

  2.描绘图文情境

  教师根据教材内容,通过直观手段与语言描绘创设愉悦的环境来激发学生的情感,启发学生的想象,就能把学生带到课文描写的意境之中。如在教学《五彩池》-课时,可以这样导入新课:运用多媒体播放五彩池精美的图像,配上优美的音乐,教师在旁边简单地旁白。景色奇异的五彩池引来学生一声声情不自禁的赞叹,教师抓住时机让学生用一两句话来形容所看到的五彩池的景色。学生们有感而发,纷纷踊跃交流,图文情境的创设一下子调动了学生的情绪,让他们全身心地投入到课文的阅读中去,还激活了学生的思维,帮助他们积极表达。

  四、建构想象氛围,激活思维

  想象氛围是以记忆的表象为基础,引导学生对记忆的表象进行加工改造,形成新形象的心理过程。它有助于学生对课文的深刻理解,突破单向思维习惯的氛围。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”可见,建构想象氛围,发展学生的想象力,使学生善于表达尤为重要。在教学中,我们知道,随着年龄的增长,学生的思维能力逐渐增强,教师如果只靠直观性的教学情境,则容易使教学简单化、表面化,不利于学生语言能力的培养与训练,也不能激发学生强烈的求知欲,满足学生对真善美等更高层次的追求。从这一点来看,我们也必须重视建构想象氛围。因此,在教学中,我经常指导学生在文本中进行想象创造的训练,从而点燃学生的创新之火,提高学生的语言能力。

  三年级学生毕竟年龄还小,他们的语言组织能力

  还需要教师慢慢培养。教师可以通过情境和氛围的创设,帮助学生理清文章的脉络,把握故事角色的性格特点、心理活动,在此基础上,学生就能发挥想象,用自己的话有声有色地讲述故事了。同时,他们的理解、想象、表达能力都得到了训练。

  在教学中,教师要善于建构表达氛围,在良好的氛围中分析、欣赏、联想课文,引导学生把课文中的抽象概念形象化,笼统描述具体化,省略情节明朗化,帮助学生体验文本,为学生交流搭建舞台,引导学生深入理解课文,让学生感到学习语文是愉快的、有乐趣的。※

  参考文献:

  [1]张玲.新课程课堂教学技能与学科教学[M]北京:世界知识出版社,2007.

  [2】阎立钦,倪文锦.语文教育学引论[M].北京高等教育出版社,2005.

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