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人文综合课程的设计与实施

时间:2018-06-05 10:07来源:未知 作者:360论文网 点击:

  人文综合课程的设计与实施

  文/上海市静安区第一中心小学 曹志正

  【摘要】人文综合课程强调给予学生一个自我表现的舞台,学生利用各类文科表现手段,表达自己的主体价值观。该课程的发展需要保障以下五个因素:教师对教学内容的理解和掌握;教师要善于综合课程的设计;教师要有跨学科的素养和热情;教师要熟练掌握材料的搜集与整理;学校要构建课程的各项保障措施。

  【关键词】人文综合学科素养跨学科

  我校以“现代小公民,创新小能手”为培养目标,构思了注重学生实践创新、综合探究的校本课程。最终将《伊索大剧院》(四年级)、《我眼中的三国》(五年级)两个学习主题作为人文综合课程的学习内容。每个学习主题都由语文、信息技术、美术、音乐四个学科教师联合执教,教师根据课程的阶段学习重点,走班执教。

  一、跨学科的联合,教师用行动研究完善课程建设

  作为一个新兴的课程,人文综合课程更有必要在实践研究中不断反省、不断完善、不断发展。从2003年开始,人文综合课程在研发后的四年中,经过如同“摸着石头过河”的深入研究,逐步走向成熟和完善。人文综合课程不是做学科加法,因此,更加注意学科在综合中的本质联系。在教学内容确立后,教师就要根据这个主题寻找学科结合点。各个学科、多个途径通过相互支持、依托、互补,从本质上进行融合,一同完成主题的表现。

  1.对“综合”程度进行分级

  人文综合课程旨在培养学生立体的思维方式,养成利用学科素养进行全方位思考问题的习惯,使其会阅读、善分析、会思考。在实践研究中,我们发现“综合”在表现方式上有两个层次,即形式上的综合和内容的综合。

  形式上的综合犹如舞台剧、MTV制作等综合艺术形式,为表达某一个主题而将各种文学、艺术融合起来,表现形式决定了各相关学科的任务。这种综合的形式不会因主题的变更而变化,因此对学生的综合要求比较简单。形式上的综合慢慢演化成《伊索大剧院》(四年级)。

  内容上的综合是指为完成一个研究主题,充分利用音乐、美术等学科能力,从多个角度展开研究。各学科与主题紧紧相连,学生用学科本领解决一个综合性的问题,这对学生的综合要求较高。内容上的综合慢慢演化成《我眼中的三国》(五年级)。

  2.建设跨学科的联合教研组

  在人文综合课程的全面实施过程中我们又发现了一个新问题:教师由于课时等种种原因无法独当一面承担这一课程。那么跨学科的教师如何进行课程教研活动呢?要将他们组织起来定期进行教研,是需要管理作保障的。于是,我们创建了联合备课组,与该课程相关的学科教师以单元的形式进班授课,并像传统教研组一样确保时间和地点进行教研活动。

  3.注重过程体验的学习评价

  人文综合课程的评价由过程性评价和总结性评价两部分内容组成。过程性评价由学生学习档案袋自评记录和教师分科能力评定组成。总结性评价由学生自我评定和教师认可组成。学生各方面能力的评定则由具体科目的教师承担。

  二、在实践中研究,在课程完善中成就小公民

  2016年开始的人文综合课程改革,我们开始聚焦于学生基本技能,强化基本技能的习得。在人文综合课程的践行历程中,我认为人文综合课程是一个具有挑战性的课程。教师自身文学、艺术、信息技术等多方面素养的高低决定了教学研究的深度。通过依靠教师合作的力量,利用教师自身的专业强项来分解每个单元的教学难度,从而保证整个学期教学的高效。但联合执教的运作“成本”很高,而由一位教师跨学科执教,对其素养要求也会很高,所以课程的发展还有很多问题等着去处理、去完善,其中以下五个因素应首先得到保障。

  一是教师对教学内容的理解与掌握。以《我眼中的三国》为例,尽管教材范例只是围绕着《草船借箭》这一内容,然而学生的研究主题是多样的,所以教师必须对这一名著的所有章节都要有一定了解。

  二是教师要善于综合课程的教学设计。教材为学生提供了一个自主学习的广阔空间,同时又引导学生进行深入探究,可谓拓展与探究相结合,在广度中不断挖掘深度。因此教师必须学会对这类综合课程的教学设计。

  三是教师要有跨学科的素养及热情。尽管教学中我们可以依靠各学科教师的力量,以单元的形式分解教学中的难点,但教师必须有一个全局观念,要对旁系学科有必要的了解。若各自为阵,会使课程成为一个将学科简单叠加的假综合状态。同时,教师要在训中思考怎样进行跨学科的教研活动,学习分工与合作,形成一个和谐的综合教研组。

  四是教师要熟练掌握材料的搜集与整理工作。教师要做好大量的资料整理与分析工作,包括教学资料,以及学生研究过程中自己搜集的资料等。同时,在教学开始之前和教学中,教师要做一个有心人,做好教学预测工作,包括对学生研究兴趣、研究问题的调查了解、学生探究能力的预估等,为教学的顺利开展做好准备。

  五是学校要构建课程的各项保障措施,包括课程的管理、评价、软硬件的配套等,为课程的规范开展提供必要支持。譬如:创建“人文综合实验室”,配有大量的图书和互联网电脑,用于学生查阅资料;教室内可以设有小舞台,给予学生表演的机会。

  参考文献:

  1.罗恩菲尔德.创造与心智的成长[M].长沙:湖南美术出版社,1993.

  2.鲁道夫·阿恩海姆.视觉思维[M].成都:四川人民出版社,1998.

  3.张文新,谷传华.创造力发展心理学[M].合肥:安徽教育出版社,2004.

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