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搭建平台构建活力团队

时间:2018-05-16 09:53来源:未知 作者:360期刊网 点击:

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  搭建平台构建活力团队

  文/上海市黄浦区教育学院杨勇

  教研员的身份很特殊,他既是承上启下的纽带,也是理论转化为实践的润滑剂,这一工作性质决定了对一线教学的研究、管理、指导和服务的重要性,而研修效果的好坏主要在于对教师的引领是否发挥作用。在多年的高中语文教研员工作中,我意识到教研员最大的成就无非是区域性教研活动生气蓬勃地开展,实实在在地促进语文教师的专业发展,从而有效推动语文教学的深入改革,最终达到提升学生语文素养的目的。这一目的的实现,在很大程度上取决于教师群体的活力,特别是青年语文教师的热情与行动。然而,青年教师在当下的工作环境中却遇到种种困扰,很难全身心地投入到学科教学研究中。一方面青年语文教师大多担任班主任工作,来自各方面的活动检查和评比任务,一定程度上分散了青年教师的研究精力,导致有些青年教师还没有领悟到适合自己的教学方法,在寻觅的苦恼中迷失了方向。另一方面有的青年教师被工作以外的家务事缠身,甚至部分青年教师满怀理想参加工作,但是现实的情形反差极大,导致参与教学研究的热情慢慢冷却。这样既影响教师自身的发展,也很难在区域内形成有活力的研究气氛。我意识到了没有青年教师积极参与的教研活动,在不久的将来就会出现区域教研断层、优秀教师断层的严重后果。于是,我在教研中思考着如何捕捉机会,引导青年语文教师健康成长。

  【情境再现】

  在一次教研活动中,我邀请了一位特级教师上了一节示范课,课题是说明文《南州六月荔枝丹》。这堂课的主题是“课堂教学中学生批判性思维的培养”。教师在前半节课基于学生对本文说明顺序的疑问,形成“主问题”,阅读并梳理课文。此时,坐在我旁边的青年教师A君,悄悄对我说:“已经上了半节课了,感觉节奏很慢,课堂很沉闷,不知接下去会怎样推进?”我说:“别急,慢工出细活,足够的铺垫是为后半节课思维的爆发蓄势。”果真,后半节课,在该教师的引领下学生针对文本可能出现的各种逻辑关系进行梳理,形成了“问题链”,此时学生的思维被激发起来,他们阐述理由,发表自己的见解,重新为本文构建了四种符合逻辑的说明顺序。

  在评课环节,青年教师A君先坦诚地谈了自己之前的担心,然后兴奋地激赏下半节课的成功,包括学生的优异表现,教师对文本的解读、对学情的把握、对课堂的掌控及对学生思维品质的提升表示深深的敬佩。同时A君就文本的某一细节提出了第五种说明顺序的构建,并且提出语言形式的分析是否脱离了本文逻辑结构的探究等高质量的问题。

  A君的表现着实让我惊讶,他有四年的教龄,第一年就在“萌芽杯”教学比赛中获得一等奖,教学基本功扎实,对文本解读有自己的思考。可是随后几年的教研活动几乎见不到他的身影,其他备课组教师也对他颇有微词。在和学校领导的沟通中,我了解到A君觉得自己水平高,有些自大,把工作重心放在班级事务上,然而这几年班级教学成绩并不理想。我意识到A君的状况并不是个别现象,青年教师的提升需要营造氛围,给出任务,构建青年语文教师教学研究的平台。

  于是,在这次教研活动结束后,我与A君进行了深入交流。那一堂特级教师的课对他触动极大,他似乎又找回了语文教学研究的热情,我顺势提出希望他发起倡议,组建一支青年教师教学研究团队。第二天我就收到他的邮件:“名师示范,推进阅读教学中批判性思维培养的行动研究方案”。接着,我和他多次商讨确定了两年的行动研究计划。同时,我把情况相似的来自各层次学校的12名青年语文教师聚集在这个团队里。大家把行动研究团队的目标概括为名师示范,及时总结,提炼策略,回归实践,辐射推广。

  团队每月定期组织一次主题活动,首先就这节课仔细研究:第一步,实录示范课,作分析和研讨;第二步,提炼示范课的培养策略;第三步,推广实践示范课的教学策略。A君的积极性很高,他把由团队提炼的普适性策略在自己的课堂上进行实践。同时j大家进一步讨论,群策群力修正自己的缺陷,最大限度地发挥普适性策略的作用。渐渐地A君的“行动研究”团队在全区产生了一定的影响,带动了全区高中语文阅读教学中批判性思维培养的深入研究和充分实践。更可喜的是,团队中的一位教师执教的公开课在“上海市教委教研室教学协作联盟第九届年会暨语文教学展示活动”中向全国直播,另一位教师则在全市教研活动中执教了展示课,他们的课都获得了专家学者及一线教师的好评。在团队交流中,两位教师都认为研究团队是他们汲取养料的土壤。

  【分析与反思】

  一、针对现状,抓住契机,激发教研热情

  区域教研的目的是提高教学质量,其关键在教师,因而需要全员参与,不让一个教师掉队,而处于成长期的青年教师更需要得到有效的帮助。以A君为代表的青年教师,需要外部的冲击力,从而激发他们的潜力。通过对名师示范课的观摩,他们在充分感受的基础上发现自己的差距,激发起研究的热情。教研员要善于观察、抓住日常教研中青年教师的细微变化,以此为契机激发青年教师的教研热情。

  二、搭建平台,形成共识,引领教研方向

  青年语文教师在工作中会面临种种困难,在教学中也会遇到种种困惑。此时,我们并不能简单地进行批评教育,而是做他们的朋友,设身处地感受他们的困难,在平时的教研教学实践中,找寻引导他们前进的切入点,同时提供研究的方向。我抓住契机帮助A君组建行动研究团队,搭建平台,聚集志同道合的青年教师,在团队讨论中碰撞出思维的火花,形成对教研主题的深入理解,并进一步延展和丰富。行动研究团队在区域内形成了阅读教学中培养学生批判性思维的研究氛围,逐渐达成对语文阅读教学的核心问题的共识,从而推动语文阅读教学中对学生思维品质的提升的深入研究。

  三、形成方案,总结规律,建立教研机制

  A君拟定的“名师示范,推进高中阅读教学中批判性思维培养的行动研究方案”,把一次教研活动扩展为两年的实施方案。由此可见,先进的课改理念有一个消化吸收的过程,把一件事做好、做实和做细,更需要建立青年教师语文教学研究的长效机制。随着教师的成熟、研究的深入,教研主题可以更换,参与研究的教师可以增补,但是语文教学研究要持续不断地进行下去。经过反复讨论,行动团队提炼出说明文教学中实施培养学生批判性思维的一般策略。首先,基于课程标准、教材意图、文本特点和学生认知水平,定位“主问题”。其次,基于逻辑顺序的梳理,形成“问题链”;阐述理由,形成自己的见解。第三,基于本节课的要求,进行课堂教学的总结反思。最后,基于“主问题”,生成与教学目标一致的作业。这一策略的归纳,为教师在课堂上实施批判性思维的培养找到了实施路径,区域教师也有了可依托的范本。当然团队里的教师首先是这一策略的实践者,要为总结规律提供实证依据。

  四、百花齐放,积极展示,保障教研实效

  青年语文教师思维活跃,对阅读教学中批判性思维的认识,在研究团队中激活起来,形成思维撞击,由此产生思想的火花,这样才能进一步寻找语文阅读教学中支撑培养学生批判性思维的种种因素。在团队研讨中,青年教师对培养学生批判性思维有了更加充分的认识:自由心态,轻松氛围是培养学生批判性思维的前提;质疑问难,确定目标是培养学生批判性思维的基础;抓住矛盾,激发兴趣是培养学生批判性思维的保障;基于逻辑,深入挖掘是培养学生批判性思维的纽带;基于批判,提出假设是培养学生批判性思维的关键。团队教师在教学实践中及时总结提炼,修正后再实践,在全国直播课和全市教研展示课上充分运用,在广泛好评中获得了成功的喜悦,更重要的是这一研究成果分享给了更多的教师。A君的行动研究团队在不同层面的积极展示,促进教研的深入进行,增强了教研的实效性。

  青年语文教师教研水平的提升不是一蹴而就的,而是需要一个长期实践的过程。以本次名师示范课为起点,组建团队,思维撞击,百花齐放,深入持续地研究下去,取得的成果在区域里展示和推广,不仅突破了青年教师成长过程中遇到的种种瓶颈,从而有效提高青年教师自身的教研、教学水平,而且在区域里引领了其他教师的教学实际,丰富了问题解决的策略和途径,为教学效率的提升服务。※

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