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“活力课堂”助推教师专业成长

时间:2018-05-16 09:25来源:未知 作者:360期刊网 点击:

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  “活力课堂”助推教师专业成长

  什么样的课堂是充满活力的课堂?“活力课堂”建设的关键是什么?上海理工大学附属中学在立足于学校办学理念的基础上,对“活力课堂”进行了实践研究,认为“活力课堂”建设主要是通过教师改变教学方式,激发学生学习主动性,开发学生潜力,从而实现提高教学有效性的目标,打造富有活力的高效课堂。

  一、 “活力课堂”的提出

  文/上海理工大学附属中学叶理辛沈洪

  1.基于学校特色发展需求

  我校的办学理念是“尚理”,本身是“上理”的谐音,有两重含义:一是“崇尚理性”,培养学生的理性精神、求真务实的作风;二是“穷究事理”,培养学生探究本质、研究规律、注重原理的意识和方法。

  2.基于课堂建设需求

  调查发现,我校的课堂活力不足主要体现为问题意识薄弱、探究意识薄弱、主动学习的意识和能力明显不足,而学生希望课堂更生动、更贴近生活实际,学生对能在课堂上锻炼思维、提升能力的需求很强烈。改造有效的课堂,提升教学质量,实现“活力课堂”,最终要落实到教师身上,落实到教师的专业成长上。

  3.基于教师自身专业发展需求

  教师由于自身专业发展的差异,需要进一步提升创造力、课程资源开发和整合能力。“活力课程”的推进要求教师的观念从“形转”到“心转”,以观念转变促行为自觉。

  二、“活力课堂”的实施过程

  叶澜教授曾经说过:“把课堂还给学生,让课堂焕发生命的活力;把班级还给学生,让班级充满成长的气息;把创造还给教师,让教育充满智慧的挑战;把精神发展的主动权还给师生,让学校充满勃勃生机。”她倡导学校教育能够焕发课堂的生命活力,这也是我们所追求的“活力课堂”的内涵。“活力课堂”建设主要是通过教师改变教学方式,激发学生学习主动性,开发学生潜力,增强学习动机,提高学生学习能力,着力于引导学生主动学习,从而提高教学的有效性,打造富有活力的高效课堂。

  1.形成共识——“活力课堂”的学校理解

  我校以“三个环节、六个改进点”为抓手,形成以“问题驱动”“互动交流”“主动探究”三大环节组成的课堂架构:问题驱动提供感性认识,互动交流引导感悟体验,主动探究内化学习建构,这三者水乳交融,最终使课堂趋于理想状态。只有实现激发学生的思维的目标,才有可能真正达到培养学生创新素养的目的。

  2.自主选择——教研组出台“活力课堂”各组室改进方案

  我校各科教研组按“活力课堂”建设要求,根据各组室的学科特点自主选择一至两个环节或改进点设计出适应各自学科特点的行动改进方案。如语文学科对“课堂教学中教师在文本的无疑处寻疑,对文本作一元解读”进行多元探索,教师研究如何引导学生从不同角度、不同层面进行发散性思考,鼓励学生尝试创作;数学学科研究由浅入深的多任务设计,尝试使用追问的方法,设计不同的思考方向,适当留白,给学生更广阔的思维空间;理化生学科实施探究式实验操作教学,研究巧设悬念的问题设计方法,以问题促“动”,以任务驱“动”,用问题给学生搭建“脚手架”,并且利用课堂微实验,将复杂抽象的内容直观地表现出来;联系生活实际,提高思维品质。

  这一系列的举措不仅是为了能在课堂上让学生真正“动”起来,思维真正“活”起来,也是让每个教研组“动”起来,每个教师都要思考如何去突破课堂教学的改进点,从而提升教师的课堂教学能力。

  3.跟踪落实——设计研制课堂观课量表

  我校开展以听课、评课为主要内容的校本研修活动。观课教师以观课量表作为动态研究课堂实施效果的工具,其目的在于“观”,而非“评”。如历史学科创设教学环节课堂观察表、材料使用课堂观察表、学习活动课堂观察表、教师提问课堂观察表、教师课堂教学自我观察表和课程标准细化达成度自我观察表这六种形式的观课量表,每位观课教师会在课前领到自己的观课量表,明确自己的观课任务,认真做好观课记录,为总结分析本节课的整体实施效果提供测量依据。

  4.内外结合——开展学科教学研修活动

  我校通过教育教学研修月活动,引进来(特级教师讲坛),走出去(同课异构),开展学科带头人、骨干教师论坛,让教师们走上讲坛,分享经验与感受,共享他们的研究、学习成果。我校依托大学优质资源,共建创新实验室,成立大学研究生实践基地,开发校本课程。我们聘请多学科特级教师,通过学科基地建设,优化学科布局和结构,形成一批优势学科和特色学科,建立学科品牌,促进教师创新能力的提高。

  5.合作教研——建设特色课程学科高地

  我校牵头组建四校数学教学联盟,在特级教师指导下共同进行教法与学法研修、学案编写、训练体系完善等一系列校本开发活动。我校的工程素养系列课程的研发为培养我校学生的创新素养提供了更为广阔的空间。我校“创意思维”“机器人是怎样炼成的”“高中生生涯发展指导”成为杨浦区共建共享课程,这三门课程的骨干教师成为区域内该课程的教师培训的核心力量,我校成为培养学生创新素养课程的高地。我们还组建了“五校联盟”头脑奥林匹克联合教研联盟,在五所学校开展以头脑奥林匹克社团和机器人社团为主题的教师教研活动。

  6.特色课程开发——以课程促进教师专业成长

  教师在校本课程的开发过程中会逐步提高自己的批判性反思能力,会主动发现和探寻他人的理念和思维方式,提高探究能力。我校鼓励教师参与基于创新实验室的“做中学”校本课程体系的开发与建设,对该课程进行有效的教学探索和实践。如由尚理实验中心牵头,我校教师们开发了“做中学物理(力热)”“做中学物理(光电)”“高中化学实验导论”“高中生物实验导论”“舌尖上的化学”“生活中的趣味化学”“机器人”“工程素养体验”“创意思维”等课程。

  7.多种平台——以活动促进教师创新能力发展

  我校举办了“活力课堂”专场展示、同课异构教研、教学论坛等活动,以活动促发展,以活动促教研,以活动为平台,全面培养教师创新能力。2013年5月,我校在杨浦区教师进修学院举行了专场展示,展示我校教师们对“活力课堂”建设的探索和思考,诠释了对“创智课堂”的理解。2015年,结合我校工程素养特色的发展,我们开展全国理工特色联盟校的同课异构活动,教师们在活动中相互学习、取长补短。

  三、活力课堂的实施成效

  1.转变理念,以活力课堂促进教师创新能力培育

  我校努力转变教师的教学理念,转变教师角色,积极构建活力课堂。教师们逐渐意识到应以学生为主体,真正站在学生的角度进行课堂教学,既要重视基础知识和基本技能,又要重视知识、技能的形成过程,发展学生的能力。教师们创设良好的学习情境、鼓励学生自主探索与合作交流,在情境中导入,在活动中认知,在探究中创新,在交流中互补,在反思中升华,在应用中提高,让课堂充满活力。

  2.对接“创智课堂”,让教师从机械重复向专业化发展

  我校各科教研组自行制作富有本学科特色的“活力课堂”观课量表,贯彻“活力课堂”的学校理解。我校多次开展“活力课堂”专题讲坛,整理了多册“活力课堂”专辑。教师们结合学科特点,交流自己如何理解和践行“活力课堂”的理念,如何在课堂教学中挖掘和培养学生的深度思维。

  3.聚焦课程建设,以课程成就教师创新能力发展

  结合课程建设,我校教师自行开发了培育学生工程素养的短课程“思维创意”“机械工程基础”“走进机器人”“虚拟基础”;结合理科教学开发了“理化生实验导论”“理化生实验拓展”课程;结合数学应用教学开发了“高中数学建模”课程,结合语、史、政学科开发了“都市文化比较”课程。通过课堂的转变培养教师的创新能力,强化教师对学习的认识,让互动成为核心,以对话促进学习,思考各种课堂教学形式背后的价值。

  教师的专业发展是学校建设的长期工作和值得不断探究的课题,是漫长而复杂的过程,只有不断引领,不断反思,用心实践,有效整合各方力量,才能为教师的进一步专业化发展搭建最广阔的平台。※

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