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音乐课堂教学导入策略探赜

时间:2018-04-16 09:22来源:未知 作者:360期刊网 点击:

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  音乐课堂教学导入策略探赜

  李奕

  (江苏省丰县实验初级中学,江苏丰县221700)

  摘要:优秀的音乐课堂教学导入,不仅可以吸引学生的注意力,激发学生的思考与探究欲望,还能让教学内容前后照应、统一完整。音乐教师开展音乐课堂教学导入的方法有:利用多媒体技术与资源进行音乐课堂导入,结合文学语言进行音乐课堂导入,利用故事创设情境进行音乐课堂导入。

  关键词:课堂导入;音乐;注意力;探究;多媒体;文学;故事

  中图分类号:G633.951 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2017)29-0086-01

  随着教育改革的深入,音乐课堂教学模式发生了重大变化,学生成为课堂主体,教师使用的教学方法更具灵活性,在课堂导人环节,教师自由发挥的空间也随之增大。导入是课堂教学的基本环节,对于教师后续教学活动的开展有重要促进作用,可以说成功的课堂导人意味着课程教学成功了一半。课堂导入环节的主要作用在于吸引学生的注意力,使其在课程开始便能以饱满的热情迎接新知识的学习。优秀的教学导人,其效果不仅体现在课程导人中,还体现在能有效连接其他教学环节,让教学内容前后照应、统一完整。教师设计课程导入时,可以通过建立起新旧知识之间的联系来引导学生学习,激发学生的思考与探究欲望。本文结合教学实际,探讨几种有效的音乐课堂导人方法与措施。

  一、利用多媒体技术与资源进行音乐课堂导入

  在传统的音乐课堂教学中,教师由于受教学设备、场所、资源等限制,无法全方位地对学生展开音乐教育。而多媒体技术与资源能够有效解决这一问题,给学生提供丰富的音乐资源,有效调动学生的多种感官,让学生的音乐体验更加丰富。而且,多媒体中的图片、音频、视频等,能够让学生更加具体、形象、准确地理解、感受音乐所蕴含的意义和情感。

  例如,在《黄河大合唱》赏析教学中,教师在导入环节先用多媒体设备给学生播放简短的音乐视频:在气势磅礴的旋律开始时,出现黄河波涛汹涌的景象。旋律急促时,画面的组接与镜头的转换频率也在加强。旋律轻缓时,出现黄河两岸的秀丽景色。播放到第四乐章《黄水谣》时,歌词涉及抗日战争内容,视频出现外国侵略者残害我国人民的画面。这种教学方式不仅能有效向学生传达歌曲的含义及其所表达的思想感情,还能让学生在直观欣赏中增强音乐体验、加深对歌曲的感性认识。同时,这种教学方式也为教师开展后续教学活动奠定了良好的基础。

  二、结合文学语言进行音乐课堂导入

  在音乐课堂导人中,教师可以适当运用文学语言进行导入。文学语言所具备的情境性与音乐有相通之处,这两种艺术语言尽管在形式和表达上不同,但其传递的情感、态度等可以相同。其不同之处在于文学语言能具体描述人物的情感态度、事件的情节与发展等,而音乐是通过旋律表达思想情感,在聆听过程中听者的音乐素养决定着其对音乐的理解程度。由于学生的音乐素养有限,所以教师可以借助文学语言这类具体化的艺术语言创设音乐情境,进而引导学生顺利进入音乐学习。

  例如,教学《渴望春天》这首歌曲时,在课堂导入环节,教师利用著名作家朱自清的文章《春潍Ⅱ设音乐情境。首先,用多媒体播放该文章的朗读音频。学生聆听完以后,教师提问:同学们,在这篇朗诵中,你们感受到什么?下面,这里有两首曲子,你们仔细听一下,进行比较,看哪一首更符合刚刚的朗诵音频带给你们的感受。接着,教师播放《渴望春天》与《金色的秋天》两首乐曲,让学生比较这两首曲目的风格,接着引出《渴望春天》的主体旋律与思想情感。在文学语言的引导下,学生对于春天的意象有了明确的感知,因此,在后续对比两种旋律时,学生能够结合自己聆听文学语言的经验分辨出两种旋律。这种教学方式,调动了学生学习的积极性,让课堂互动变得高效、有趣。

  三、利用故事创设情境进行音乐课堂导入

  每一首流传至今的音乐都有其经典之处及所承载的意义。教师开展音乐教学时,不仅要教会学生基本的音乐知识与技能,还要引导学生挖掘音乐背后的意义及其留存于世的原因所在,这对提升学生的音乐素养有重要作用。因此,教师设计教学方案时,可以针对音乐的作家生平、音乐主题、音乐背景等内容搜索一些小故事激发学生的兴趣,让学生在听故事过程中更加深刻地理解音乐所蕴含的意义。

  例如,教学《义勇军进行曲》时,教师给学生讲述抗日战争时期的英雄事迹,以激起学生对此歌的敬意。首先,教师在课前让学生以小组形式搜集一些与抗日战争有关的故事。然后,在课堂上邀请几位学生上台讲故事,让学生体会当时中国人民为争取自由解放而进行革命斗争的坚强意志和必胜信念,让学生体会今天幸福生活的来之不易。需要注意的是,教师可以设计一些问题一步步引导学生深入理解歌曲,比如:作者为什么用“奴隶”一词?“奴隶”指代什么?你觉得国歌在今天有什么现实意义?这样的学习过程不仅引起了学生关注,还能让学生思考、探索歌曲背后的含义。

  四、结束语

  总而言之,在音乐教学中,教师应从教学的多个角度出发,寻找合适的切入点,融入不同的艺术性学科来丰富课堂导人的方式。同时,教师不能忽视对学生音乐素养的培养,要从音乐的创作背景、作者生平等人手,丰富学生对于音乐作品的认知,让学生对音乐有更深刻的感性认知,帮助学生更好地学习音乐、理解音乐,促使其在音乐学习道路上越走越远。

  参考文献:

  [1]刘嘉慧,初中音乐课堂导入策略研究[D].河南师范大学,2016.

  [2]张一玲.以导促学——浅谈初中音乐课堂的多样化导入[J].内蒙古教育.2015(05).

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