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物理导学单的设计与使用探究

时间:2018-04-13 16:32来源:未知 作者:360期刊网 点击:

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  物理导学单的设计与使用探究

  孔灵华

  (江苏省如皋市江安镇滨江初中,江苏如皋226534)

  摘要:教师运用导学单组织物理教学,充分体现了学生在物理学习过程中的主体地位,也体现出教师不可替代的主导作用。文章结合教学实践,对物理导学单设计应遵循的原则和物理导学单的使用方法进行研究,以期培养高素质物理人才。

  关键词:导学单;初中物理;设计;使用;教学效率

  中图分类号:G633.7 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2017)29-0084-01

  让学生掌握科学的学习方法,真正学会学习是新课程标准的核心理念之一。因此,教师在课堂教学中的重要任务不能仅满足于学科知识的传授和学科能力的培养,更重要的是关注学生的学习过程,让学生通过自主合作探究过程学会学习,这样才能发挥学生主体性学习的最大效益。而物理导学单的设计与使用符合这一要求,其在实现知识、能力和情感三大教学目标的同时,更注重物理学习方法的引导,从而构建真正体现课改理念的物理课堂导学体系。

  一、物理导学单设计应遵循的原则

  导学单,顾名思义就是教师为引导学生学习而编制的学习讲义。导学单不是教案,也不是习题单,更不是作业单,而是教师进行教学引导的载体,导学单要确保体现学生学习的主体性。一份优秀的物理导学单可使教学内容浅显易懂,并能激发学生学习物理的兴趣。设计一份优秀的导学单要遵循以下原则。

  (1)趣味性原则。物理是一门以实验为基础的学科,物理知识源于生活,高于生活,但最终又应用于生活。因此,物理导学单的设计要使用趣味化手段,做到与生活紧密联系,与实验探究紧密融合。导学形式要避免单一性、乏味性,要尽量多样化和灵活化。导学单结构要有新意,内容简明扼要。总之,设计导学单要以调动学生参与兴趣、鼓励学生主动学习为目标,激发学生的学习潜能。

  (2)学思并导原则。导学单作为课堂导学的主要载体,要求教师设计时自始至终强调“导”字,要通过简洁明确的问题设置实现“导学”和“导思”的任务。导学问题的解决,不是简单地得出某一知识结论,而是通过发现知识结论的过程实现学科思维能力培养的目标。导学单中的问题既要源于教材,也要有所延伸与拓展,具备引导学生积极主动思维的功能,既要体现一定的思维度,以确保问题探究的价值,也要具备一定的适应度,以确保问题设置与学生的思维水平相适应,达到让学生跳一跳就能摘到果子的可期待值,成功诱导学生积极主动地探索物理知识。

  (3)递进性原则。学生在学习物理知识的过程中,不可避免地存在知识与技能上的学习障碍,这要求教师设计导学单时尽可能结合学生已有知识水平,由表及里,由浅入深,通过比较小的台阶式、阶梯式设问层层深入问题本质,让绝大多数学生通过自主合作探究学习能顺利解决一些问题,体验满满的成就感,从而达到激发思维灵感、排除思维障碍的目的。

  (4)层次性原则。导学单的设计要避免两极分化,特别要防止部分学困生出现目标茫然、消极应对的情况。导学单要以学生已有知识和技能为起点,照顾不同层次学生的学习需求和个性差异,注意将难度不一、要求不一、看上去杂乱无序的学习资源处理成层次性明显、符合各层次学习需求和认知规律的学习方案。

  二、物理导学单的使用方法

  (1)要引导学生进行自主学习。教师通过引导让学生明白哪些要求通过阅读教材能掌握,哪些内容必须通过知识的前后联系和贯通才能弄懂,哪些知识需要通过实验手段进行验证或探究。通过教师的引导,学生能针对性地使用导学单进行自主学习,该阅读的时候阅读,该理解的时候理解,该动手的时候动手,该合作的时候合作,逐步深入知识核心层,理解和掌握物理知识本质,有效提升学科核心素养。

  (2)让学生注重对导学单的预习。课前,应让学生根据导学单内容对新知识进行充分预习,对预习中不能解决的问题做好记录,然后带着问题进入课堂进行有针对性和有侧重点的学习。这样,一方面有利于提升学生自主学习的能力,另一方面有利于学生积累丰富的预习经验,形成良好的学习习惯。毫不夸张地说,学生对导学单预习质量的优劣,将直接决定着课堂导学目标能否顺利实现。

  (3)组织学生讨论导学单中的一般问题。教师在课堂中的导学是在学生完成预习的基础上进行的,因此对导学单中比较浅显易懂的问题可略讲或由相应层次的学生主导讲解。这有利于面向全体学生,且能顺利实现学困生转化。另外,还可以在小组范围内采用兵教兵的方案解决一般问题。

  (4)重视导学单中疑难问题的解决。在学生实现自学和小组讨论的基础上,对于学生在自主学习过程中存在的共性问题,教师要及时汇总,以便在课堂教学中进行及时和有针对性的释疑。教师在课堂教学中的重点应该是引导学生通过合作讨论、实验探究等多种手段解决重难点问题,应注意以下几点:一是精,重难点内容要精,讲解语言也要精。二是有针对性,讲解不应面面俱到,而是根据学生反馈的学习难点和疑点展开讲解。三是讲解要有启发性,要善于引导学生在老师点拨后对学习方法进行准确归纳,做到触类旁通,举一反三。

  三、结束语

  总之,运用导学单组织物理教学,充分体现了学生在物理学习过程中的主体地位,也体现出教师不可替代的主导作用。因此,教师在物理课堂导学中要善于调动学生主动参与导学过程,引导学生实现从“学会”到“会学”的转变,从而培养高素质物理人才。

  参考文献:

  [1]殷银峰,蒋萍.初中物理导学单的设计与编制[J].物理教学探讨.2015(01).

  [2]杨道海.浅谈初中物理分层教学的实施[J].中学教学参考,2015(11).

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