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当前高校师生关系发展态势及和谐关系的构建

时间:2017-08-02 10:50来源:未知 作者:360期刊网 点击:

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  当前高校师生关系发展态势及和谐关系的构建

  余秀丽

  (信阳师范学院,信阳464000)

  摘要:教师和学生是构成高等教育活动中的两个最基本的要素,师生关系作为学校中最基本的人际关系,其好坏直接影响着教学理论和实践,影响着教学的质量和效果。本文着重从目前高校师生关系中存在的一些问题及发展态势出发,从不同方面提出了构建和谐的师生关系的具体措施。

  关键词:高校师生关系;发展态势;和谐  中国分类号:G456 文献标识码:A

  一、师生关系的定义

  教师,在教育过程中占主导作用;学生,是教育过程中的客体和主体的统一体,既是教育的对象,又是教育的主体。学生接受教师的教育,教师与学生之间是教育关系、道德关系、心理关系……它是教学工作中的一种人际关系,是在教育过程中为完成特定的教育任务,以“传道,授业,解惑”为中心而形成的一种特殊的社会关系。

  (一)教育关系

  师生间的教育关系是指在教育过程中,师生为共同完成教学工作而建立的工作关系和组织关系。教师和学生在教育过程中处于不同的地位,履行不同的职责,这种不同的职责根据师生从事的工作的性质所决定。教师是教育者,而学生是受教育者。

  (二)师生间的道德关系

  教师和学生之间的道德关系,是指在教育过程中双方都应履行自己的道德义务关系,这种关系是靠责任感、义务感来维持和巩固的。建立健康的师生道德关系是教育成功的重要条件。在这种关系中,教师的道德观、信念观、情感、意志、行为起着决定性的作用。师生关系应该是一种民主的平等的关系,而不是隶属关系。教师没必要用处罚手段来维持教学秩序,应凭借自己渊博的知识、丰富的教学经验和灵活的教育技能来维持这一教学秩序。

  (三)师生之间的心理关系

  心理关系包括师生之间的认知关系和情感关系两个方面,师生之间通过交流和沟通可以建立友好、谅解、亲近关系,在提高教学质量上有着十分重要的作用。

  (1)认知关系。一切心理关系都是建立在认知基础之上的,师生之间的认知和一般的认知一样,也要经历一个从感性到理性、从现象到本质的过程,发展师生之间的认知是建立良好的师生关系的重要前提。由于师生之间的认知具有相互反馈的特点,教师对学生的认知影响学生对教师的认知,反之亦如此。

  (2)师生之间的情感关系。教师对学生的积极情感是教育活动中的重要手段,不仅能够调节教师自身的行为,形成良好的心境去激起对教学工作的高度热情,鼓舞自己去克服困难,进行创造性的劳动,而且能够使得学生得到最大的自我肯定和心理满足,并转化为接受教育的内部动力,学生也就会“亲其师,信其道”。

  二、当前高校师生关系存在的主要问题及原因

  (一)师生关系工作化。

  教师不仅仅是教书,它更重要的一个功能就是育人。据调查,除了上课外,80%的学生课后与老师的接触为零;而在上课时,教师与学生相隔一个讲台也似乎隔了一道鸿沟。他们仅仅是认识的人,而不是亲密的人,他们的关系越来越趋向单一,从某种程度上讲,就是一种纯粹的工作关系。

  对此,学生中有着两种截然不同的观点:有人认为,老师对学生的少管制甚至无管制是对学生自我的充分释放,有利于个性的张扬和发展;有人却感到一种失落,尤其是低年级学生,他们习惯了在老师的庇护下成长,在老师的教诲和指导下一步步前进。从大学生的心理生理特征来看;他们处于既成熟又不完全成熟时期,他们善于思考,具有一定的批判精神,认识问题的能力也有了很大提高,面对人生、社会的表象,一切都似乎容易理解。但由于中学时代几乎处于封闭状态,而大学生自我意识的发展又具有社会倾向性,对社会的现实问题或事件比较敏感和关心,所以迫切需要教师在人生观和价值观的选择上给予指导,使他们理智地观察、理解和分析各种社会现象。

  对于高校师生关系越来越工作化,教师也有其苦衷首先,大学的班级观念松散,学生多住校外公寓,上课地点也不固定且自由时间较多,学生很难管理;同时,学生的学习主动性不如高中时期,加之他们获取知识的渠道日趋多样化,大多数学生不会轻易找教师交流。二是教师为了了解本专业的前沿问题,要参加一些研讨会,同时教师有一定的科研任务,时间和精力也难得顾及与学生的过多交流。三是教师在教学之外的其它工作不易量化,通常没有列入教师考核、评优的指标中,影响了教师加强与学生沟通和交流的主动性、积极性。

  (二)师生组织关系异化

  教师和学生在教育过程中各自占有不同的位置,履行不同的职责,这种不同的地位和职责,从组织上决定了他们之间的关系,即所谓师生组织关系。这种关系并不是单向的,而是一种双向的教学相长和师生互动的关系一方面,学生通过教师的影响获取知识,学到治学的方法,为自己的进一步学习打下基础;另一方面,教师也能通过旨在培养学生求学的兴趣和能力的种种交往中获得启迪,提高自身的学术水平。然而,调查结果却不尽如人意,多数教师仍然以讲授为主,课堂上仅仅是老师的讲解和学生机械地记笔记,师生组织关系严重异化。

  对此,一位教育学专业的老师颇有感触地说:“我曾经尝试过采取课堂讨论式教学,但大多数学生不爱提问,讨论效果不佳也达不到高峰体验、共鸣和谐振,问题出在哪呢?——这与我们的中学教育有关,也与中国国情有关。”“而且,随着连年的扩招,师生比越来越大,我们只有疲于奔命的份,不以讲授为主,哪能完成教学任务。”[31学生则有着自己的看法,他们认为大学不同于中小学,信息量的空前增多和实践环节、要求的大幅度提高,使得对思维方式、实验、实践技能的训练取代了依靠记忆力获得知识的第一位置。教师不能再做手把手地向学生兜售知识的“夫子”,而应该做善于传授学生学习方法和经验的“手杖”,但目前多数教师未能很好地做到这一点,令人失望。

  (三)师生互信程度降低。

  学生对教师的期望值普遍偏高,大多认为教师应具备以下素质:(1)端庄的,赏心悦目的仪表;(2)优秀的表达能力;(3)专业扎实,知识渊博;(4)掌握一定的教学艺术,能旁征博引,厚积薄发,深入浅出;(5)有底蕴,有情趣,谈吐幽默风趣;(6)人格高尚,尊重学生,热爱学生¨1。可是“金无足赤,人无完人”,教师不可能是完美的。有的同学在未进大学前,就为自己勾勒出了心中的大学,心中的大学教师,进入大学后,现实与想象的矛盾阻碍了良好的相互信任的师生关系的建立。

  当前,受商品社会各种思潮、价值观的冲击,“诚信”受到人们越来越多的怀疑。在学生眼里,教师象走马灯似的,往往还没来得及熟悉教师的面孔、语言,更不要说教学风格,就要说再见了。这无疑给建立相互了解和信任基础上的师生合作带来了困难。再加上个别学校和教师为了一己私利,做出一些损害学生利益的事情,如乱收费等腐败现象,在学生中造成极其不良的影响,打击了学生对老师的依赖和信任度,良好的师生关系越来越不容易建立。

  三、目前高校师生关系的发展势态

  (一)人格平等

  和谐的师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的。在教育过程中,学生和教师都是作为教学活动中的组成部分,尽管师生各自的角色和责任不同,但是他们都是作为人的存在,本质都是“人”的本质。作为人的存在,教师和学生有同样的基本感受和需求。学生和教师在人格上是平等独立的,都有自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式,都需要双方互相理解与尊重。

  (二)民主对话

  师生对话是师生间互为主体交往的基本表现。所谓对话,是指师生双方在平等的基础上进行的沟通和交流方式,是师生之间平等、寻求知识与精神的际遇的爱心交流,是一种苏格拉底式的“在灵魂深处激动、不安和压抑的对话”。这种对话既有言语交流,也有知识等多方面的深层次的交流‘副。倾听、吸引、包容,是师生双方在精神层面彼此的“敞开”思想、经验和情感等与“接纳”,互相的“双方的交互性和精神的互相承领”。

  (三)爱与尊重

  师生之间的对话和互为主体的交往以双方的相互尊重和彼此的爱为前提。对话是促成双方理解的前提,彼此在理解的基础上,才能相互尊重和爱。只有师生互相尊重,师生才能确认对方、把握对方的独特,才能与对方产生精神上的相遇和沟通,共同体验同一经验;只有师生彼此间有爱,师生才有彼此的“敞开”和“接纳”,真正进入对方的精神领域,做到精神理解精神,生成平等的对话。这种尊重与爱是相互的,学生要尊重教师,同样学生也需要教师的尊重;教师要爱学生,学生也应同样地爱教师,不是相反的单一向度。教师付出爱与尊重的同时,也收获学生的热爱与尊重,教师才能体现自我价值,从而达到自我实现,才能激发出更高的工作热情,迸发更多的爱与尊重。至此,师生关系出现和谐的良性循环。

  四、构建高校和谐师生关系的策略

  (一)把尊重当做和谐师生关系的坐标

  尊重是中华民族的优良传统,获得尊重是每个人的内心需求。在高校,实施尊重教育首先要坚持“以人为本”,尊重学生、理解学生、相信学生、全面支持和培养学生,提高他们的政治素质、道德素质和综合素质。要突出学生的主体地位,在日常的学习、生活中,充分发挥民主,注意倾听学生的意见,在干部选拔、入党、评先评优、助学等敏感问题上必须公正合理、坚持原则和程序。其次,要全面、公正地评价学生。有的教师在评价学生时只看重他们某一方面的特点,而忽视其他的方面,不能够全面地看待学生,对他们的评价就会出现不公正、不准确的现象。我们应该衷心认可学生大都是比较优秀的青年,人各有所长、各有所短,我们要培养人才就要善于发现他们的优点,而不是刻意找他们的缺点,更不能因为有缺点就否定一个学生。大学生都有自制力,能够明辨是非、改正不足,这也是教育人性化的体现。

  (二)视“爱”为和谐师生关系的切入点

  爱是人类复杂情感中最高尚情感的结晶,它不是一种直觉的情绪反映,也不是一种个人的狭隘感情,它超越了父母子女之间、兄弟手足之间、亲朋好友之间血缘的个人情感需求层次,体现了社会发展寄予教师的重托,是无私的合乎理智的具有伟大社会意义的情感。

  教师“爱”习惯的养成,可以从以下几个方面努力:首先,应加强情感交流,学会换位思考。教师要想成为学生的朋友,与学生保持民主平等的交流,就必须学会换位思考。积极主动地与学生交往,关怀爱护、尊重信任、同情理解学生,做学生的知己良友,学生就会愿意同教师打开心扉,在矛盾困难的时候,主动向教师寻求帮助。学生犯错误时,如果教师本着一切以人为本的教育观,换位思考,学生就会觉得教师是在为他着想,是真的想帮助他。其次,应关心学生中的弱势群体,完善“弱势群体”扶助制度。近年来,高校在校生的各项消费支出大幅度增加,贫困生问题也日益突显。做好贫困生帮扶工作,对增进师生感情有极其重要的作用。除认真做好奖、助、贷、减、免、勤等工作外,还应拓宽渠道,积极寻求学校各部门、各社会团体的帮助,多为学生提供勤工俭学的途径,鼓励他们自强自立,正确对待经济困难,把压力变为动力,努力学习,做一个品学兼优、自强不息的人。

  (三)以“助长式”为和谐师生关系的展开模式

  错位的师生关系把“物”作为目的,主张按照社会的要求和规格塑造学生,脱离学生的真实生活。笔者并不反对规范,只是规范教育也应是助长。但如果规范离开了人的内在需要,忽视人的生活,学生在交往过程中就显得被动,面对教师群体,他们经常感到自己是“被教育者”,见了教师第一反应就是能躲则躲,师生沟通无从谈起。

  助长就是帮助学生成长为完善的人,把“人”作为目的∞1。具体地讲,教师通过学生的自主选择,把在学生发展中所蕴藏的某一种(或几种)符合上述教育目的的可能性因素从学生现实的发展结构中凸现出来,并使它在整个发展过程中起支配作用,改变自然状态下的发展,成为和谐的人。这就要求师生之间除了以教材、教具为媒介间接地进行交往活动外,更需要通过相互了解和接触,彼此认识和感染来直接进行。师生在沟通中,交流知识、观点、情感、志向和兴趣,彼此认识、理解和评价。教师更多地作为行为的发动者,以自己的人格影响着学生人格的形成,帮助学生自我实现。助长型师生关系中的教师通过沟通,力图减少双方的视界差异,消解权威。学生在这种参与过程中,由对教师的敬仰,到自身在知识、学养方面越来越像教师,以至最后超越教师,形成文化反哺。

  参考文献:

  [1]严蓉,当前高校师生关系存在的问题及对策[J],沙阳师范高等专科学校学报,2003(3):67 - 69。

  [2]找准和谐师生关系的坐标[J],中国教育报,2007 - 09 -18。

  [3]沈卫,助长型师生关系:和谐校园建设的基石[J],中国成人教育,2006(5):35 -36。

  [4]佐藤学,学习的快乐——走向对话[M],教育科学出版社,2005。

  [5]李院莉,大学和谐师生关系的构建研究[M],2007。

  [6]弗罗姆,爱的艺术[M],广西师范大学出版社,2002。

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