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体验式教学在大学英语教学中的应用之探讨

时间:2018-02-09 15:49来源:未知 作者:360期刊网 点击:

  体验式教学在大学英语教学中的应用之探讨

  刘冬慧

  (中共延庆县委党校北京科技大学延庆分校北京102100)

  摘要:所谓体验式教学,是指在教学活动中贯彻“以学生为中心”的要求,强调教学过程中学生的主观能动性,使学生主动地参与到教学活动中来的教学方法。高等职业专科学校作为培养实用型人才的教学机构,其英语教学的特殊性在于其高度的专业性和实用性,因此,在高职英语的教学中融入体验式的教学方法,是提高高职英语教学质量的一道良策。

  关键词:大学英语;高职;体验式;教学;应用

  中图分类号:G427 文献标识码:A 文章编号:1000-9795( 2010) 01-0179-01

  所谓体验式教学,是指在教学活动中贯彻“以学生为中心”的要求,强调教学过程中学生的主观能动性,使学生主动地参与到教学活动中来的教学方法。它所倡导的是学生学习的主体性与教师教学的启发性的有机结合。它的这种特性,正好符合了与高职英语教学的要求。

  一、高职英语教学的特点

  (一)教学目标的针对性

  教学目标是教学活动的出发点和归宿,指导和制约整个教学活动。一定的英语教学目标制约着为实现该教学目标而确立的具体教学内容,也制约着教学方法、手段及组织形式的选用。高职教育目标是培养既有大学的专业文化知识又有很强的操作能力和技术实践能力的应用性人才,即除了具有大学程度的专业知识,又具有高级技艺,并能在现场进行技术指导和管理的高级工程技术人才和管理人才。因此,高职院校的教学目标不仅要培养高素质的创新型人才,还要培养实践能力较强的高技能应用型人才,以充分体现高职英语专业教学目标的针对性。

  (二)教学内容的简约性和实践性

  教学内容受教学目的、社会发展和学生身心发展水平的制约,而教学内容一旦确定,又对教学过程起着制约作用。英语教学内容是开展教学的依据和前提。一方面,大学英语的教学目标和要求与英语专业的教学目标和要求差异较大,大学英语教材与英语专业教材相比,在内容上有很大的简约性;另一方面,高职英语专业的教学内容强调“实用为主、够用为度”,具有实践性强的特点。

  (三)教学评价的应试性和社会性

  教学评价是根据教育目标的要求,按一定的规则对教学效果作出描述和确定,是教学各环节中必不可少的一环,其目的是检查和促进教与学。高职英语教学评价存在很强的应试性,这是其第一个特点。高职英语教学评价的另一个特点是社会性。由于受高职教育基本目标的制约,因此,评测高职英语的教学质量必然要考核学生在工作岗位上的实践能力,而且用人单位对高职学生的英语实践能力的评价和学生的实际就业率也应该成为评测高职英语教学质量的一个重要指标。

  二、体验式教学在高职英语教学中的应用

  (一)体验式教学的活动设计

  根据体验式学习的特征,结合库博的体验循环学习模型、罗杰斯的意义学习的学习观、以及建构主义学习观,我认为体验式教学的活动流程至少包括了以下几个程序:创设问题情境,引起兴趣、激发解决问题的动机,探究发现,组织学习资源或提供问题解决线索,实践情境检验,创设检验情境、总结评价。现在的英语教学离不开背景知识、阅读材料、听力题材这些类似的安排和设计,但有的安排和设计之间梯度过大,有的并不真正适合自己的学生。因此,教师应考虑怎样把教学内容自然渗透到活动币,摆脱枯燥性重复训练,将学生引向生活的舞台,体现体验式教学的情感性、自主性和亲历性等特征。

  (二)体验式教学的具体实施

  (1)通过情景创设,扮演不同角色

  根据不同的课文内容,把学生引入特定的情景,通过使用先前准备好的相关教学资料、多媒体等方式,给学生讲解有关的专业术语,然后给出的特定的场景(occasions),学生可以尽情发挥,扮演不同的角色,使其身临其境。如有的同学在模拟现场导游时,一人扮演导游,其他人扮演游客,双方进行双向交流。为了使实践教学生动可视,把与英语有关的课程做成多媒体课件,建成动态的课程体系,让学生在直观的感受中理解体会其专业的英语术语。教师通过教学软件、光盘或多媒体课件,利用其中的图片、声音、动画等元素烘托气氛,也能使学生产生身临其境的感受。

  (2)选取贴近专业和生活的话题,展开小组讨论

  英语教学不仅要求学生掌握基本的英语语言知识,口语表达技能,同时也要求学生进一步掌握和了解专业的文化知识。根据高职英语的这个特色,同时结合课文编排特点,教师应选取贴近学生生活,富有想象力的文化话题或现象。以课文为基础,但又不受课文的限制和约束,用已知的语言材料表述文中的题材。在这个过程中,学生的口语得到了锻炼,这不仅是语言创造性的使用过程,也是文化知识的积累过程。

  (3)创建模拟实验室,让学生主动体验英语

  根据专业相关工作场景设计模拟实验室,创造模拟的现实环境,让学生进行模拟运用和演示,让学生在接近真实的语言环境中进行语言体验活动,达到理解、强化运用知识。在模拟实验室,让学生在熟悉和理解各个事物的专项英语词后,根据放映的画面用英语逐个进行介绍和模拟讲解。

  (4)进行校外实践,让学生实地体验英语

  尽管在课堂上的场景模拟能让学生跳出枯燥的书本,但如果可以投入到真实的工作环境中,将实践训练融人到教学活动中,可以给学生提供一个真实的语言环境,这种在真实情境中运用英语的真正的语言体验活动,比只有模拟情景而缺乏实际场景的课堂教学更有助于提高学生开口讲英语的动力,增强体验学习的灵活性和主动性,从而增强学习效果。

  三、结束语

  “情景体验式”这一教学模式在高职英语课堂上的充分运用,不但活跃了课堂气氛,调动了学生积极性和主动性,培养了学生在实际中创造性运用外语的能力,而且极大地协调了学生之间的关系,促进了学生非智力因素的发展,是一种行之有效的教学方法。

  参考文献:

  [1]俞萍,体验式教学在高职英语教学中的运用.宿州教育学院学报,2008年第5期.

  [2]刘燕婷,旅游英语情景体验式教学初探,淮北职业技术学院学报,2009年第2期.

  [3]陈小睿,浅谈英语教学中的体验式教学,十堰职业技术学院学报,2009年第4期. 

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