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任务教学法与英语教学

时间:2018-01-12 15:59来源:未知 作者:360期刊网 点击:

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  任务教学法与英语教学

  周晓梅

  (云南财经大学外语教学部云南昆明650221)

  摘要:我国传统的英语教学法在一定程度上阻碍了学生创新能力的发展。大学英语教学应用以学生为中心的任务型教学模式,有利于全面培养学生综合语言应用能力。

  关键词:教学模式;学生为中心;任务型教学

  中图分类号:G424 文献标识码:A 文章编号:1000-9795( 2010) 01-0052-01

  一、任务教学法的基本理论

  “任务型教学法”(task-basedteaching)旨在把语言教学真实化和课堂社会化。所谓任务,Crookes认为它是指有特定目的的一项工作或一个活动,在教育课程中,它主要用于搜集资料进行研究的工作或活动。Long认为任务是人们每天在工作、生活、娱乐中所做的事。Wilson则称任务为促进终极目标实现的中继目标或促进性目标(intermediateobj ectivesorenablingobj ectives),即任务是帮助学生习得目的语行为方式的适当途径。尽管语言学家从不同的侧面给任务下了不同的定义,但从这些具体的定义中我们不难得出一个共同点,即任务就是注重意义而非语言形式的真实的语言交际使用。语言学习的“任务”就是有目标的交际活动或学生为达到某一目标而进行的交际活动的过程,是一种“在实践中学习”(learningbydoing)(Wilson)的一种语言实践。由于人们对不同的事物有不同的理解,因此得到不同的信息,得出不同的观点和结论。如何使双方通过交换意见达到一致或达成共识,是语言教学的新焦点。

  二、任务教学法的作用

  任务教学法反映出外语教学从重视语言知识向重视语言交际能力的方向转变,体现了外语教学从重视教师的作用转为重视学生的作用,从以教师为中心转为以学生为中心。在学习过程中以学生的活动为主,教师则处于从旁指导的地位。教师的作用是指导者、组织者、引导者和答疑者。学习者在完成任务的过程中,不再是被动地接受语言知识,而必须是主动地开口动脑,积极参与各项活动,因而大大地鼓励和调动学生学习的积极性,活跃了课堂气氛,激发学生学习外语的兴趣,发挥学生学习的潜能,学生真正成为学习中心。 “任务教学法”把语言能力目标与工作能力目标紧密联系起来,每一任务都是一个整体计划性,包含各种机会和接触面。学生在这些过程中发展自己的认知潜力和应用语言发展交际能力的潜力。因此任务型学习是一种动态学习。教师不能再用传统的综合性教法,教一些互无联系的句型、意念或功能,而是与学生一道身处语言和交际的各方面。任务的完成一般要经历三个阶段,即信息搜寻、信息交流和信息合成阶段。

  三、任务教学法在英语教学中的运用

  开放大学的学习模式应从传统的教师灌输式教学模式转为以学生自主学习的模式。要从立足于“教”转变为如何教学生“学”。教师教学的目标不仅要给远距离学习者装载知识,更重要的是研究如何培养学习者正确的学习习惯及学习方法,逐步强化以学生为主体的观念。教师不仅要研究教的方法,而且要研究学生如何学的方法,强调对学生学习过程的指导作用。

  下面以《大学英语泛读》第一单元为例,教师布置了三项任务,提出该课的学习方法。要求学生通过完成任务,“培养学生自主学习能力。

  (1)Scanning是指一种快速浏览全文寻找特定信息的阅读技巧。scanmng,要求学生划出与课文中心内容相关的描写个性的词汇。学生掌握了这种技巧,有助于阅读速度的提高和快速获取所需信息;(2)猜测词义是让学生学会根据上下文语境猜测词的含义,而不是养成遇见生词就立即查词典的习惯。教师要求学生根据上下文提供的信息,如举例(example),重述(restatement),解释(explanation),定义(definition)等线索猜测和理解词汇的含义,以提高阅读速度和理解能力。学生在教师的指导下学会猜测和判断词义的方法,有助于学生自学能力的提高;(3)分析人物个性:阅读不是一个被动的解码过程,而是一个复杂的心理过程和积极主动的思维过程。在阅读时,教师要求学生学会通过积极分析、推理和评价等思维活动,更深入细致地理解课文,增强阅读理解能力和自学能力。

  当然,语言教学的出发点是语言知识,终点是语言能力。语言能力是在对语言规则、语言知识的反复操练下产生的。语言教学不应停留在使学生掌握学习句型、语法、词汇,而应发展学生的语言交际能力,在课堂中实现由语言形式到语言运用的转移。教师要在活化教材上下功夫,创造情景,鼓励学生进行有意义的交际,积极参与解决问题和完成任务的交际活动,如设计角色扮演、小组讨论、两人对话、分组辩论,实地考察、民意测验、采访等交际任务,以激发学生运用语言进行交际的兴趣,提高语言交际能力,增强语言的使用能力。

  结束语

  “任务型教学法”反映出外语教学目标和功能的转变,体现了外语教学从关注教法转为关注学法,从以教师为中心转为以学生为中心,从注重语言本身(结构功能系统)转到注重语言习得与运用过程的变革趋势,也是“过程教学大纲”的产物。任务型教学能最大限度地调动学生的内因,培养他们发现问题,解决问题的能力,从而了解自己的认知能力。在日常教学中保持学生有自我指引、自治、自省和与他人磋商、交流、协调、合作的锻炼机会和表现。这是一种“生成教育”,是能产生能量的教育。用语言学理论来评价,这种教学涵盖了三个角度:语言角度,即学生应当学什么内容;学生的角度,即学生想学什么;学习的角度,即怎样才能促进学生掌握语言和交际技能。

  参考文献:

  [1]纪梅,孔宪辉,“难题教学法”与“任务教学法”的理论依据及其模式比较[J],外语界,1998(4)1.

  [2]黄国文.从以结果为中心到以过程为中心[J].外语与外语教学,2000,(10).

  [3]王才仁,我缘何倡导“双重活动教学法”[J].中小学外语教学,1998,(2).

  [4]周卫.英语任务教学法述评[Mllhttp//beta.zjtzy.edu.cnl.

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