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“互联网+”背景下创课证赛深度融合的高校会计职业能力培养模式研究

时间:2016-09-13 11:13来源:未知 作者:360期刊网 点击:

  “互联网+”背景下创课证赛深度融合的高校会计职业能力培养模式研究

  蒋祝仙

  摘要:“互联网十”时代的到来,会计人只有对现有的财务知识和综合能力进行重新更新和优化,才能适应会计3.0时代”的要求。高等职业院校人才培养的目标和任务培养是培养具有良好职业素养的高技能应用型人才,提高学生创业就业能力和岗位适应能力。“创课证赛”深度融合的课程体系可以有效提高学生的专业技能和综合素养,构建具有高职特色的就业创业教育体系,把创业就业、专业课程教学和职业技能竞赛有机结合,有效实现高职会计专业人才培养目标。

  关键词:互联网+;课证融合;会计职业能力

  基金项目:2016年度浙江省社科联研究课题,项目名称:“互联网+”背景下创课证赛深度融合的高校会计职业能力培养模式研究,编号:2016N28M,课堂教学改革项目:基于“课证赛创”的《会计电算化》课堂教学改革与创瓤,项目来源:义乌工商职业技术学院课题教学改革项目。

  教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》提出深化职业教育教学改革,创新人才培养模式,应该遵循高职院校职业教育规律和万众创业的社会需求,完善会计学生的创业活动、技能比赛和岗位证书,实现创业就业、课程、证书、大赛的相互融合,实现高职生职业素养培养目标。

  一、“互联网+”对高职会计专业教学的影响

  “互联网+会计”时代,网络代理记账、云会计与云审计管理等服务模式越来越成熟,会计工作的许多方面已经与互联网开始深入融合。会计人员需要适应互联网所带来的信息技术,在工作中应用大数据、云计算等新手段,更加高效地履行分析、决策和管理的职能。有数据显示,在2015年,300家国家重点企业中,80%以上已建立办公自动化系统和管理信息系统,公司财务数据和业务数据已经一体化处理并高度融合。在此背景下,要求我们高职院校培养会计专业学生的复合型能力,在会计专业教学中提高教学手段多元化和教学内容的综合化。教学手段除了借助计算机等手段外,积极利用微信、微博等智媒体手段,积极引入慕课和翻转课堂等教学手段,培养学生的学习兴趣和积极性,提高教学质量。教学内容的综合化在于,除了需要结合企业岗位开展会计专业课程学习外,还需要结合现在企业的需求,学习、掌握互联网应用技术,在财务管理工作中应用大数据和云计算等能力,学会数据收集和分析,培养学生分析决策能力。特别是需要大力开展互联网、信息化技术手段,普及会计信息化相关课程。高职院校应该利用网路平台和微信平台,建立师生课程的交流互动平台,实时掌握学生课程掌握状况。

  二、“互联网+”背景下创课证赛相融合的会计职业能力培养模式特征

  “互联网+会计”的组合,需要会计人能同时满足多种类型的职业能力。他们不仅擅长互联网技术领域,在财务领域一样要精通。会计职业能力的专业技能可以通过职业证书和学历证书进行量化,但职业道德和职业态度,需要通过除会计教学课堂的外的创业教育、职业资格证书考证和职业技能竞赛来培养。高职的会计职业能力具有就业导向性、捌能应用性和职业发展等特点。

  就业导向性体现在课程体系构建以就业为目标,培养学生创业能力,结合学生创业需要调整课程内容;技能应用性体现在学生解决问题的能力,这个能力的培养如果仅仅靠课堂内容是很难培养的,需要通过不断的职业竞赛和职业资格考试来深化和提高;职业发展性体现在学生能力的可持续性,不仅需要培养学生的专业素养,也需要培养会计学生的就业创业能力。创课证赛相融合的会计职业能力培养,就是通过建立创业教育体系,实施“以岗定课,课证融通”的专业课程改革,开展职业竞赛,最终实现会计学生职业能力的可持续发展。

  三、构建“创课证赛”深度融合的会计职业能力培养模式

  (一)建立创业教育体系,实现学生职业的可持续发展

  笔者所在的义乌工商职业技术学院是以学生创业闻名的学校,创业教育融入各个专业的课程体系中。学生三年专业学习,从新生入学始业教育到学期中专业实践实训,最后到毕业实习环节,都紧密融人创业教育,把创业实践纳入课程实训。培养学生的创业能力也是保证学生高质量的就业,高职学生除了掌握专业知识之外,具备了创业能力,也增强了未来就业的多选择性,实现学生职业的可持续发展。特别是通过创业教育,能够提升学生的隐性职业能力,如文明礼仪、人际交流,这些在平时的专业教学中很难实现,但在创业教育中,很多都是实战类的,有很强的社会性,也有利于毕业学生尽快的融人社会。创业教育体系的建立,主要是通过开设专门课程和创业实践实训课程来实现。如开设“网络营销”、“市场认知”等课程;“如何开网店”“推销与谈判”等实践实训课程等等。高职学生普遍实践实训长,专业课程可以融人创业教育,从而让学生认识创业、感知创业和从事创业。教学创业教育体系的培养可以通过三位一体的模式来建立。先鼓励学生积极参与志愿者服务,特别是展会志愿者服务和市场志愿者服务,让低年级的学生先了解市场,直观的接触到社会,培养市场的敏感度;然后再依托勤工俭学实践,直接参与到实践活动中,掌握市场规则;最后就是事实创业,要实际去创业,不管盈亏,这样创业教育体系就建立完成,达到的效果就是即使学生现在创业不成功,未来肯定能成功的。

  创业教育体系的建立需要依托各种创业平台,如学校针对创业设立的二级分院一创业学院,所有学生100%从事创业活动,对于会计专业学生可以去社会实践,给创业学院学生打工,或者是加入他们的创业团队,让学生实实在在的去感受创业,学习未来就业的能力,再回过来促进专业学习。也可以借助创业社团开展创业实践,高职院校可以成立创业者训练营、会计社等社团,让我们的专业学生去练手,开展各类的创业和会计文化节,提高学生创业热情,提升与人交际能力和团队配合能力,锻炼他们抗挫折的能力,为未来创业做好各种能力积累。

  (二)实行“以岗定课、课证融通”的专业课程改革,培养应用型人才

  1、以岗定课。实行“以岗定课”,就是在专业课程教学中融入企业会计岗位的技能和要求,明确各专业教学内容的核心内容和技能进行教学,培养的学生能更快的适应,直接为企业所用。会计工作岗位理论上可以分为出纳、稽核、资金核算、收入费用支出核算、工资核算、成本核算、总账、会计档案管理、会计负责人等岗位。而在企业实务中,每个企业设置不一样,一般根据企业的规模、企业性质和对会计核算的要求而进行适当调整。如大企业会计人员岗位设计会较规范,人员分工比较明确,但小企业就会存在一人多岗的情况。因此,我们在会计专业课程设置中,要结合企业会计工作过程和内容来设定专业课程教学内容和计划。具体可以把会计专业主要课程分为专业基础技能课程和专业课程,分别针对会计基层岗位和会计中高级岗位。如会计基础、会计电算化、财经法规与会计职业道德等课程就属于基础技能课程;财务管理、管理会计、财务报表分析等课程就属于专业课程。

  2、课证融通。教高[2006116号文件指出:“逐步构建专业认证体系,与劳动、人事及相关行业部门密切合作,使有条件的高等职业院校都建立职业技能鉴定机构,开展职业技能鉴定工作,推行‘双证书’制度,强化学生职业能力的培养,使有职业资格证书专业的毕业生取得‘双证书’的人数达到80u/0以上。”职业资格证书不仅能反映学生专业技能水平,也能一定程度上体现学生就业创业的能力而。“课证融通”就是在专业课教学过程中,将职业技能理论考核内容与课程教学内容相融合,将职业技能操作考核内容与实训实践内容相结合,以“课”为主,使学生在获得毕业证书外,还获得职业资格证书。我国人事部门已在23个行业建立专业技术人员职业资格证书制度,劳动部门也明确规定了90个必须持职业资格证书就业的工种,而从事会计工作的人员必须取得会计从业资格证书。建立职业资格证和课程理论相互平行、融合交叉的“课证融通”,有利于培养一批高素质技能型人才。这里的证指的是职业资格证书,就会计专业而言,职业资格证书包括会计从业资格证书、会计职称证书以及会计信息化证书等。专业课程教学中,需要把职业资格证书的考核内容融人相应模块教学中,突出学生专业核心能力,并建立对应课程体系。“课证融合”也体现在创新课程考核方式上,可以用行业普遍认同高的职业资格证书来取代相应专业某一模块的实训成绩或者取代相应课程的考试,实现了专业教育与行业要求接轨。

  (三)开展职业竞赛,提升学生会计职业能力素养

  开展职业竞赛,就是将大赛内容融入课程体系,通过课赛融合提高学习兴趣和教学效果。这里的竞赛包括会计技能大赛和综合类竞赛。会计技能大赛主要有会计手工、会计综合项目,具体包括珠算比赛、点钞大赛、分录大赛、ERP沙盘大赛和企业之星等,综合类竞赛主要是“挑战杯”系列比赛、职业生涯规划大赛、创业大赛和市场营销大赛等。在竞赛中,学生需要查阅资料、制定方案、论证项目可行性、撰写论文等一系列工作,提升学生各方面的职业能力素养。通过课赛互促提升学习兴趣和效果,有效提高课程学习效果。通过会计专业竞赛,学生的专业职能能够得到进一步提升,更加了解会计各个岗位的职能,掌握行业最新知识点,能直接被企业所用;综合类竞赛主要需要会计专业学生做好财务预算和财务盈利,通过此类竞赛,学生能够通过实际创业案例和计划,有效的掌握财务决策和财务预算的相关知识点,提升抗挫折能力。各种专业技能竞赛引入到实践教学的环节中,可以更好地实现专业与产业、企业及岗位需求对接,实现专业课程内容与职业资格标准的对接,推动教学过程与生产过程的对接。

  四、结语

  “互联网+”背景下,高职教育应该根据会计发展的新领域和会计结构的新变化来设置课程。会计专业课程体系中课程是以会计岗位来确定的,职业资格茎盏篙耄篙内容也反映会计工作过程和内容,这样课程体系的设计实现课程与岗位、证书的互为融通。在推进课程建设的过程中,以技能大赛为突破口,加入创业教育,进而确立“创课证赛”四位一体的会计专业课程体系。“创课证赛”深度融合的课程体系可以有效提高学生的专业技能和综合素养,构建具有高职特色的就业创业教育体系,把创业就业、专业课程教学和职业技能竞赛有机结合,有效实现高职会计专业人才培养目标。

  参考文献:

  [1]王礼红.“岗课证赛”深度融合的高职会计专业课程体系改革与建设[J].市场论坛,2015.

  [2]高职会计专业“课证赛融合”的课程改革探索[J].市当代职业教育,2014.

  [3]郭颖.“课、岗、证、赛”融通的人才培养模式初探[J].职业教育研究,2014.

  [4]王金凤,“创、证、赛”相融合的高职学生职业素养培养模式的探索与实践[J].职教论坛,2013.

  [5]杨艾,会计专业岗课证赛融合的人才培养模式探索[J].教育与职业,2013.

  [6]刘洪海.课证赛融合机制下会计专业课程体系优化研究[J].经济研究导刊,2012.

  [7]佟莉,朱澍清.技能竞赛与会计专业建设优化问题初探[J].中国市场,2012.

  [8]雷声勇,许梅艳,职业技能竞赛在高职院校存在的问题及对策研究[J],考试周刊,2011.

  (蒋祝仙:义乌工商职业技术学院,经济管理分院,硕士,讲师。研究方向:会计职业能力,会计课程实训安排,财务管理,企业融资。)

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