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任务驱动教学法在汽修专业中的实践与效果分析

时间:2016-09-12 14:07来源:未知 作者:360期刊网 点击:

  任务驱动教学法在汽修专业中的实践与效果分析

  涂小华

  摘要:任务驱动教学法是建立在构建主义和情境学习理论基础上,体现行为导向教育理念的教学方法,将传授知识为主的传统教学转变为以完成任务驱动,职业体验和解决问题为主的多维互动式的教学。

  关键词:真空增压器;拆装;任务驱动教学法;实践与效果

  真空增压器是动力液压式行车制动装置的重要组成部分。动力液压式行车制动装置是在普通液压制动传动机构的基础上,增加一套以内燃机为动力的加力装置,能产生较大的液压制动力,而驾驶员的操作只是用来推动操作元件,故能大大减轻驾驶员的劳动强度,因而被广泛应用在国内外一些重型汽车、中型以上的装载机和内燃装卸叉车上。如果真空增压器发生故障,对驾驶员操作会造成很大的影响,因此,认识其结构和工作原理,对日后工作中的故障诊断和维修打下坚实的基础。

  一、分析教材、剖析学生、做好教学准备

  要上好一堂课,课前准备十分重要。笔者首先对教材内容进行分析和做适当的处理:因教材对本节内容主要采用了文字说明,穿插几个装配图,没有描述拆装步骤,对学生学习有一定的难度。为使学生能够看懂真空增压器的装配图,笔者利用flash软件,把装配图制作成彩色的动画,每个零件名称按照装配位置依次出现。这样既弥补教材的不足之处,也使学生容易读懂书本的装配图和区分各个零件,现场还准备了6台装配了真空增压器的叉车,增加了学生的直观认识。其次对教学对象进行分析:对象是汽修专业一年级的学生,该班学生思维活跃,活泼好动,但课堂纪律松散,学习自觉性不够高,他们已经进行了钳工和发动机拆装实习,具有一定的拆装操作基础。接着教师制订适合学生的教学方法:针对该班学生理论知识掌握不够牢固,但实训动手操作比较积极的特点,采用任务驱动教学法,该教学法以学生独立实施并完成任务驱动为主线,注重学生职业能力的自我构建,真正体现以人为本,以学生为主的教育理念。

  二、教学实施方法运用

  (一)启发引导,激发学生学习兴趣

  启发式教学是从学生实际出发,把学生看成学习的主体,机智而灵活地运用各种手段,启发思维,点拨疑难,指点方法等,充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性,使学生在多层次交流中,相互激励,取长补短,同化、吸收、促进学习意向,培养学生分析问题和解决问题的能力。教师再让学生观看液压制动的动画,分析其工作原理,然后思考。在问题的驱动下,同学们的学习积极性都很高,他们积极思考、讨论,并主动参与查找资料、翻阅教材,都想找出答案。

  (二)革新观念,精心设计学习任务

  要上好一堂课,任务设计是关键。“任务”设计的完整性,难易程度及是否引起学生的兴趣等都将直接影响到学生课堂上探究的效果。授课前,笔者结合教材内容,教学大纲要求及企业对动力液压制动传动装置的实际工作任务所需的知识和能力要求,明确教学的重点和难点,从而确定真空增压器结构认识与拆装的任务为:1、总成拆卸、部件解体,2、结构认识与叙述工作过程3、总成装配。对于一个学习任务,靠个人的力量是很难完成的,所以笔者在授课前对学生进行分组。分组是以学生“好、中、差”结合为基本原则,实现学生优势互补、相互促进。根据学生的综合情况及设备、工位等情况,每组6-8人,每组选取一名责任心强,成绩好的学生担任组长,负责组织协调本组的学习。

  (三)任务实施,提升综合能力

  为了达到教学目标,合理组织课堂是完成任务的有效保证。教师下发任务书后,为了让同学明白做什么和如何做,引导同学认真阅读任务书的内容,尝试制订学习计划,确定工作步骤和学习流程。通过对任务书的认真阅读、理解,老师的提示、引导,全组共同思考、讨论。

  l、动手探究、学到真知。考虑设备、时间和场地等条件限制,真空增压器从车上拆卸的步骤,要求学生采用口述。教师引导学生通过观察现场的叉车结构,认识真空增压器在车上的安装位置和相互装配关系,总成装配环节,由于解体时做好记录,且刚认识了真空增压器的零件,同学们团队合作来完成任务,很快就完成了组装任务。同学们通过团队思考、讨论,分工合作和教师的引导,完成了整个学习任务。在整个过程中,他们都觉得自己是集体中一个不可缺少的成员,认识到自己在团队中的价值,都尽自己最大的努力来完成分配的任务,为集体出一份力量,从而增强了他们的责任感和自信心。

  2、竞赛激励,展示自我。每个学生都希望自己是学习上的成功者,都期待着收获来自教师的肯定和赞赏。作为教师,要珍惜学生心灵深处的渴望,积极创造机会,不断激励学生,让他们拥有“我能行”的成功体验。根据学生争强好胜、好表现的个性特点,教师采用小组竞赛机制,来调动同学们的积极性和活跃课堂气氛。在各个环节,教师都会制造让学生有自我展示的机会。如:解体操作环节,每组都会选派一名代表,讲解操作过程,这时,选派的代表都很投入、很认真,有的还像演讲一样慷慨激扬,语言抑扬顿挫,他们都希望在集体中展示自我,得到老师和同学们的认可;结构认识环节,采用的是抢答方式,同学们举手非常积极,都希望第一时间举手,争取把题目抢回来。能回答的,自己回答,不能回答的,也好让组内的同学回答,为本组加分;装配环节,动手能力强的,就抢着操作,希望在同学中表现自己,其他同学们都会相互配合、相互提醒,争取把任务尽快完成,为本组加分。在教学实施的各个环节中,学生的主体意识被激发,内在积极性被调动,自信心被唤起,从而完成对自我的不断超越。

  三、实践体会

  从教学实践中,笔者体会到,“教学有法,而无定法”,学生的可塑性很强,教师授课前应充分了解学生的情况,设计出更适合学生学习的方法;课堂教学中,应该以学生为中心,让学生参与到学习中,通过思考、讨论、动手操作,把问题解决;课堂结束后,应多归纳,多总结,听取学生和听课老师的意见和建议,为下次课做好准备,使教学更有成效。

  参考文献:

  [1]陈旭辉,张荣胜,项目教学的任务驱动开发教学设计及其应用.中国职业技术教育,2009.

  [2]韩会臣.项目教学法在“汽车电喷发动机故障诊断”课程中的应用.交通职业教育,2011.

  [3]杨燕芳.行动导向教学的教学评价功能和策略探析.职教研究,2011.

  (涂小华:新疆塔城塔城地区中等职业技术学校。)

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