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基于专题模式的“四环节”教学改革的实践与反思

时间:2016-08-18 14:18来源:未知 作者:360期刊网 点击:

  基于专题模式的“四环节”教学改革的实践与反思

  ——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课为例

  刘嘉

  (浙江交通职业技术学院浙江杭州311112)

  经教学实践证明,基于专题模式的“四环节”教学改革,以专题教学为基础,以展开“史”、提出“思”、分析“识”,指导课教学进行了有益的尝试与探索,取得了良好的教学效果,是创新概论课教学的有效途径。需要强调的是,组织者注重专业发展、合理安排专题、“四环节”各有侧重是做好基于专题模式的“四环节”教学改革的前提条件。

  【关键词】“概论”课专题“四环节”实践反思

  【基金项目】浙江省教育厅大学生思政教育专项课题《社会主义核心价值观在高校大学生中的培育和践行研究》(申报编号:Y201432854)成果。

  为了增强“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”(以下简称“概论”1课的教学实效.使其成为学生“真心喜爱、终身受益、自觉践行”的课程,项目组对“概论”课实施了基于专题模式的“四环节”教学改革,并在教学方法、教学考核等方面进行了有益的尝试和探索。

  一、“概论”课教学过程中存在的主要问题

  “概论”课是高校思想政治理论课的核心课程.是在高校大学生当中开展思想政治教育的主阵地.也是帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的主渠道。但在实际课堂教学过程中,“概论”课仍然存在不少问题与困难。

  第一,从教学内容来看,讲授难度大。概论课教学内容注重理论性,缺乏实效性,时间跨度较大,信息量丰富,兼顾历史与现实,讲授起来难度颇大。对学生而言,课程中介绍国家政策方针的内容往往缺少吸引力、感染力,进一步地增加了讲授的难度。

  第二,从教学对象来看,大学生价值观念呈现多元化。随着经济体制、社会结构的深刻变革.人们的思想道德观念和生活方式也发生了深刻变化。当这种变革逐步渗透到高校的时候,我国的大学生也呈现出来了价值取向多元化.理想信念较模糊,历史态度混乱,思想意识自由活跃,主体意识增强.对政治理论课的说教不感兴趣等特点。

  第三,从教学过程来看,教师教学存在一些突出的问题。首先,教学内容偏重理论脱离实际,缺乏生动性,不接地气:其次,教学方式相对单一,缺乏互动、讨论,单向灌输性强:最后,团队合作流于形式,教学效果难以保证。

  二、基于专题模式的“四环节”教学改革的内涵

  从以上困难和问题出发.借鉴已有的研究成果,项目组在“概论”课教学中进行了以专题模式为中心的“四环节”教学改革。

  第一,专题模式,即遵循“概论”课教学大纲规定的基本要求,突破按章节依次讲解的教学惯例.根据“概论”课程内容的内在联系,对教学框架重新整合、教学内容重新提炼、归纳和充实,同时结合当代大学生的思想特点以及社会现实.最终形成系列专题的教学模式。每一个教学专题之间,既相互关联又相对独立,具有一定的针对性.对于克服学生内在学习动力不足、有效提高学习兴趣有所裨益。同时,专题式教学兼具开放性,能够充分发挥教师的专业所长,有效提高教学质量和科研水平,实现教研相长。

  第二,“四环节”教学改革,即整个教学过程包括展开“史”、提出“恩”、分析“识”、指导“实”四个环节。“史”,指教学中导入丰富、贴切的史实事件.这是教学过程的启动环节。目的是使教学场景情景交融.富有吸引力和现实感,达到入耳之效:“思”,指思考、提问,即指启发学生进一步思考、探索的问题。

  三、基于专题模式的“四环节”教学改革的实际应用

  根据教学大纲规定的基本要求.项目组将教材中的12章内容设计为10个专题.分别是专题一:中国为什么选择了马克思主义:专题二:新民主主义革命新在哪里:专题三:从一化三改到初步探索:专题四:社会主义——从空想到科学:专题五:中国离发达国家有多远:专题六:全面深化改革、扩大对外开放:专题七:中国特色社会主义事业总布局:专题八:台湾,从未远离我们:专题九:后危机时代的国际形势与我国外交战略:专题十:中国特色社会主义事业的依靠力量和领导核心。此外,根据教学实际,教学过程中可以适当增加最新最热的时事探讨。接下来.以两个专题为例,具体呈现以专题模式为中心的“四环节”教学改革的实际应用。

  以专题一:中国为什么选择了马克思主义为例。教学启动阶段,即展开“史”阶段,通过图片、影音资料等手段导入中国近代以来先进分子救国救民的探索.可以就洋务运动中的北洋水师一败涂地、辛亥革命被窃取革命果实、中华民国时期的军阀割据等问题重点探讨,激发学生的兴趣。从而,通过“史”引出“思”,提出20世纪的中国为什么会选择了马克思主义.以及选择之后如何根植于中国大地等问题。这些问题在提出“思”这一环节并不需要给出答案,而是随着分析“识”,用表格的方式步步拓展层层推进马克恩主义中国化的历史进程。这一环节的深入开展,有效的激发了同学们的自主学习动力、提升了同学们的理论学习层次。最后,采用小组合作的方式,让同学们展示马克思主义中国化的两大理论成果及其理论精髓,并且运用于实践指导自己的学习、生活等。

  以专题五:社会主义改革开放为例。首先在展开“史”环节,通过一首歌、一个人、一只猫、一次会、一座城五个关键词梳理关于改革开放的回忆与印记,吸引学生们的注意力。从而,通过“史”引出“思”,为什么要改革,为什么要开放。接下来.在分析“识”环节,认识改革是全面的改革以及开放是全方位、多层次、宽领域的开放,其中可以加入“一带一路”最新内容与动态。最后.回归实践之中,让同学们通过团队合作的形式进行社会调查,介绍浙商中的一位代表人物,使同学们进一步了解浙商闯天下的历程和成就,对于试图创业的学生有一定的现实价值。

  在推进以专题模式为中心的“四环节”教学改革的过程中,同时要注重教学方法的改革。最为关键的是在不同的教学环节选择不同的教学方法,把案例、讨论、团队等多种教学方法相融合。比如,在展开“史”的过程中,主要采用案例教学法,通过文字、图片、音频、视频等多种手段呈现案例:在提出“恩”的过程中.主要以问题为中心,每个专题提出1-3个核心问题,开展团队研讨,强调学生与学生之间、学生与信息之间的沟通与互动:在分析“识”的过程中,主要采用讲授教学法.回答重难点问题,让学生掌握每一个专题的基本脉络,感知逻辑与思辨的魅力:在指导“实”的过程中,主要采用团队展示、主题演讲、社会调查等方式进行教学。

  此外,积极创新考核方式也尤为重要。总体考核分为三个部分,平时考核占40%、实践考核占30%、期末考核占30%。平时考核,把课堂出勤、平时作业(2次)、课堂讨论中的表现纳入过程考核中,并加以量化.

  四、基于专题模式的“四环节”教学改革的实际效果

  基于专题模式的“四环节”教学改革.力求在专题教学的基础上,通过史实的吸引力、思考的深刻性、知识的整体性、实践的现实性,帮助大学生铭记历史,缅怀先烈;了解社会,了解制度;培养独立人格,塑造思辨精神。目前来看经过一个学年的运行,此次教学改革收到了良好的教学效果.课堂上也出现了许多新气象,具体表现在:

  第一,学生的上课积极性,课堂关注度、参与度明显提高。采取专题模式和“四环节”教学改革相结合的方式.让广大学生都充分参与思考、提问,课堂关注度、参与度有明显提高。比如探讨专题五改革开放后涌现出的商帮中的代表人物.专题六文化软实力等内容时,大家都跃跃欲试、积极参与。

  第二,学生对历史和国情的认识有所提升.理想信念更为清晰,价值取向更加积极充满正能量.更懂得心存敬畏.比如针对从一化三改到初步探索.一带一路,“命运共同体”等内容有了更加清晰的认识。

  第三,学生用理论分析问题、解决问题的能力有所增强。“概论”课帮助解决学生的思想问题.实质上就是要使学生在现实生活中能够贯彻实事求是的思想.会用联系发展的眼光看问题,掌握矛盾分析法.在人生每一个阶段都能做正确的选择。

  五、做好基于专题模式的“四环节”教学改革的前提条件

  基于专题模式的“四环节”教学改革在“概论”课教学中具有独特的优势和较强的可行性,是一种较科学的教学模式和方法。但是,要使这种教学模式和方法在实践中取得积极的良好效果还需特别注意以下几个方面:

  第一,教师要具备扎实的专业功底和较高的教研能力。首先,基于专题模式的“四环节”教学改革,具有较强的探究性和深层次的理论深度。

  第二,教学专题要合理安排。专题设置的优劣,直接影响了学生的参与度和最终的教学效果。因此,“概论”课教学专题的设置必须着重把握好马克思主义中国化的主题、主线和重点,及时贯彻党的最新理论成果和指导精神.随时把握学生的关注点与脉搏。此外,专题的选择要注重与浙江情况结合以及所授专业情况的结合。比如:讲解改革开放专题时,浙商应当是浓墨重彩的一个商帮。

  第三,教学“四环节”要各有侧重。一般来说.展开“史”的环节,在史实或事件的选择上,既要能引发学生兴趣,又能够进行理论挖掘。

  总之,“概论”课教学实践证明.基于专题模式的“四环节”教学改革,以专题教学为基础,以展开“史”、提出“思”、分析“识”、指导“实”四环节教学改革为切入点。对“概论”课教学进行了有益的尝试与探索,取得了良好的教学效果.是创新“概论”课教学的有效途径。需要强调的是,在实践过程中,组织者应注重专业发展、合理安排专题、“四环节”各有侧重,才能使基于专题模式的“四环节”教学改革发挥最大化优势,从而真正促使“概论”课的理论精髓与现实指导在学生们当中内化于心、外化于行。

  参考文献:

  【1】姜建红主编.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系“4S”专题教案[M].浙江:浙江大学出版社,2013.

  【2】阮晓莺.专题式教学在“概论”课教学中的运用及思考Ⅱ】.思想理论教育导刊,2010(2):64-67.

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