改革开放的春风为华夏大地的繁荣昌盛带来了“曙光”，在三十多年的改革开放助推下，我国的各项事业取得了显着的成果。在国际化程度不断深化的背景之下，改革的步伐需要加快，开放的领域需要拓宽，亟需一大批熟悉国际化操作的专业化人才来为国家的发展乘风破浪、保驾护航。
人才的培养需要教育，而教育的发展与教师的专业成长和发展息息相关，尤其是一大批实施外语教学的专业教师，只有在专业外语教师实现了人文素养提高、职教水平完善的前提下，才会增加国际化人才培养的可能性。而在现实的情形之下，大学外语教师的专业发展仍然受诸多不利因素的“桎梏”，导致教师的创新力和实践力严重不足。
为此，必须提出人本性、科学性、规范性的解决对策，为我国大学外语教师的职业发展提供一点参考。
一、大学英语教师专业发展的意蕴大学英语教师作为为我国现代化建设培育国际化人才的重要力量，承担着中外文化交流、推动华夏文明传播的重要职能，在我国高校的英语教学研究与改革中也承载着重要职责。然而大学英语教师各项职能与职责的实现，与其职业能力不可分离，而职业能力的高低又与专业发展“唇齿相连”，也正是基于此，对大学英语教师的专业发展成为了各大高校实现科学发展的最好注解。
无论是国外还是国内，对于教师专业发展的研究已经有了相当深度。归根结底，都落实在“可持续性”的角度上，即是说在教学技能、教学才智、教学经验、教学水平、教学效果等方面的持续发展的过程。因此，对于大学英语教师而言，其专业发展内在地包含两个维度：一是教育能力的发展，表现为“学高为师”，包括外语教学技巧、方法、专业教学能力等方面的内容；二是教育心理的发展，表现为“身正为范”，包括师德、师风、人文素养方面的内容。为此，大学英语教师的专业发展是指教师在不影响正常工作的情形下，通过各种途径来实现自我在教育能力和教育心理方面持续发展的过程。二、影响大学英语教师专业发展的因素分析毋庸置疑，大学英语教师的专业发展是国家教育水平提高以及大学英语教育实效性“跃升”的基本保障，然在笔者对当前大学英语教师专业发展现状的调查来看，仍然存在着诸多影响因素，主要表现在以下几个方面：
1．自我专业发展理念的“缺位”
正所谓“思想有多远，我们就能走多远。”“一个人的态度决定了一个人的高度。”对于大学英语教师而言，能否认识到自身专业发展的重要性，并主动、自觉、积极去付诸实践提升自我、超越自我，最终实现自主发展，无疑是教师获得专业发展的基本条件。然在现实的情况中表现的并非如此，笔者在对一些高校的英语教师调查中发现，安于现状、职业疲乏、不思进取的情况并不少见，尤其是那些具有财政编制的教师，认为何必在专业发展上“耗费力气”，还不如多利用课余时间到校外“赚外快”。况且在一般高校中，外语属于公共课，学生的积极性本身就不高，导致教师的自我认同感缺失，就更加不想将过多精力投入专业发展当中来，而这也就造成了大学英语教师自我专业化发展理念的“缺位”。
2．对大学英语教师科学化、专业化、规范化继续教育的“失位”
对于大学英语教师的专业发展来说，科学化、专业化、规范化的继续教育是基本前提，只有通过真正科学合理的继续教育，方能助推大学英语教师在教育能力和教育心理上实现“质的飞跃”。然目前的情形是，义务教育阶段英语教师的继续教育已得到了较大的完善，但大学阶段英语教师的继续教育仍然是向评职称“看齐”，也就是说继续教育与职称评定相挂钩，导致继续教育的效果极不理想。当然，也有一些学术研讨会、高级培训班等形式的职业培训，但也同样表现的乱象百出，一方面是主办方为了完成所谓的“政治任务”，另一方面参与方也是敷衍了事，真正高水平的培训会相对较少。这些“形式大于内容”的继续教育培训的存在，对于教师的专业发展可谓是“弊大于利”，凸显了对大学英语教师科学化、专业化、规范化继续教育的“失位”。
3．保障大学英语教师专业发展规范体系的“错位”正所谓“没有规则，不成方圆”。大学英语教师专业发展，必须要有一套规范化、可操作性强的保障体系来达成。然至今为止，在国家层面上立法保证大学教师专业发展的法律法规仅有一部，就是1993年颁布的《中华人民共和国教师法》第l9条中规定：“各级人民政府教育行政部门、学校主管部门和学校应当制定教师培训规划，对教师进行多种形式的思想政治、业务培训。”但对于具体的落实，显得“后劲不足”，尤其是在教育经费的投入上，仍没有达到占GDP3％的目标，导致多数英语教师在专业发展上因缺少经费保障而放弃。此外，由于外语的学习与提升同语言环境息息相关，这就内在地要求教师要走出国门，出国访学，才能获得学术与语言能力的发展，但这方面的制度与经费保障也严重不足。
三、应对大学英语教师专业发展不利因素的完善之策针对大学英语教师在专业发展过程中出现的窘境，必须提出相应的解决对策，为推动大学英语教师的专业发展夯实根基。以下是笔者对于大学英语教师专业发展的一点见解。
1．完善大学英语教师专业发展的竞争机制。
促使其形成“终身学习”的理念美国学者伯瑞克豪夫(Brinkerhorf)和吉尔(Gil1)曾经做过一个关于成人学习的研究，结果显示：成年人获取的新知识90％来自于自我学习的途径。对于当前高校中的多数英语教师来说，由于其获得了所谓的“事业编制”而出现的安于现状、职业疲乏、不思进取的情况，导致专业发展“内力”
严重不足。为此，必须借助竞争机制来激活其内在的自我专业发展热情，表现为学生评教机制的完善，教师学术能力发展评价体系的进一步规范化，规定教师每学年完成校内校外讲座的数量等等，尤其是学生评教机制，要将其纳入到教师评优、职称评定、绩效工资等方面的内容当中来，通过这些措施的逐步完善，必然会激发大学英语教师内在的竞争热情，进而进发其自我学习理念，促进教学创新性与实效性的提高。
2．完善大学英语教师继续教育机制，推动其在培训中“与时俱进”
俗话说：“一种好的制度不一定能使坏人变成好人，但一定能保证好人不会变成坏人。”大学英语教师专业发展与继续教育机制息息相关。科学化、规范化、专业化继续教育机制的建立无疑是教师专业发展至关重要一环，也是教师在培训中获得发展的基础。而要完善继续教育机制，必须实现“内容大于形式”，重实效、重落实的转变。然如何实现机制的转变呢?在笔者看来，必须在机制落实过程中相关配套措施的完善上下功夫，如对机制的监督、对机制效果的评价等方面。在培训的过程中发挥监督的作用，在培训的效果上发挥评价的作用，必然会形成促使继续教育往正规化方向发展的“合力”，从而推动大学英语教师在培训中“与时俱进”。
3．完善大学英语教师专业发展的保障体系。
让其在专业发展中“后顾无忧”
制度与经费的不足是制约大学英语教师专业发展的重要瓶颈，为此，对大学英语教师专业发展保障体系的改革势在必行。在改革中，必须秉持“以人为本”的理念，以教师的专业发展为核心，保障大学英语教师专业发展的所需之经费。政府对教育经费投人占GDP3％的承诺必须兑现，在政府教育经费不足的情形下，可以创造条件来实现“校企合作”。在政策法规方面，对教师专业发展要实现立法保护，保证大学英语教师校内校外职业培训的时间和经费，并通过相应的监督机制来达成。
此外，国家层面上还要扩大在大学英语教育科研方面的课题量，为大学英语年轻教师提供专业发展的平台，构筑一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的良性局面。
总之，大学英语教师承担着培养国际化人才的重任，其教育能力与教育心理的高低，直接关系着教育效果。为此，必须将大学英语教师的专业发展当做学校乃至国家发展的重要任务来抓，以为实现我国教育事业的大发展夯实根基。
本文是节选自《教学与研究杂志》的教育论文，感谢你的阅读！
